一．开展丰富多彩的音乐活动区创设及活动。

由于音乐活动区活动与我们常用的集体教学有较多方面的不同，因而我们在创设音乐活动区前，首先考虑幼儿活动的需要，考虑到音乐活动区与幼儿园园本特色研究融为一体，同时考虑到活动区设置、内容选择应遵循和体现的原则，如趣味性、针对性、发展性、艺术性、教育性、多样性、灵活性、互补性等。

1、音乐活动区的设置

活动区的设置直接影响幼儿的活动效果，以往有的活动区的设置大都按照教师个人的意愿，为了完成区域设置的任务而设置，因而许多的活动区流于主观化、表面化、简单化、单调化的倾向，幼儿根本不喜欢，也不感兴趣。针对这一问题，我们在设置活动区角时，注重引导幼儿积极参与，充分发挥幼儿的主体作用。首先根据不同年龄段幼儿的认知特点、兴趣、季节，阶段教育目标，通过与幼儿探讨来设置音乐活动区。如我们发现幼儿对音乐剧比较感兴趣，我们就在大班设置了长颈鹿剧场，在中班设置了小葵花剧场等活动区。其次，对于音乐活动区中的问题，师幼共同讨论解决。如设置活动区的位置，活动区的活动规则等都是教师和幼儿共同讨论。我们设置的小剧场，原来在教室的一角，由于教室地方不够大，幼儿在表演时显得很拥挤，幼儿就建议老师到走廊上进行，老师尊重了孩子们的意见，改在宽敞的走廊上进行活动，效果非常好。

按照活动区设置要遵循的原则，我们尽可能地尊重幼儿的意见，发挥幼儿的主体作用。幼儿自己制定活动区的规则，自己主动遵守。

在设置活动区的时候，我们还注意考虑到以下几方面因素；一是注意结合学期教育目标，与集体教学有机结合，相互补充；二是注意对幼儿安全及生理保健的考虑，活动区设置尽量宽松；注意避免活动区设置单一化现象，或叫女性化倾向，充分挖掘男性化区域，发挥本园男教师的优势，将音乐活动区与躯体性、大容量、富有探索性、挑战性的体能区联系起来；三是注意各区域之间的联系性、互用性、发挥各区域的整体功能。如大班的美工区与表演区联系起来，美工区制作的塑料乌龟壳、打击乐器等可在表演区中使用；四是区域设置时，考虑采光、采暖、用电、动静等特殊需要，避免干扰，通道设置通畅，便于教师观察与指导。

2、音乐活动区材料的投放

在音乐活动区活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、兴趣、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿学习表演的主动性，使他们在没有压力的环境中去主动探索，自主自由地表现和表达。因此在准备、选择、提供材料时，必须根据幼儿的兴趣和发展水平进行投放。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”我们在创设音乐活动区活动环境的时候，注意满足不同儿童展现、发展自己不同智能特征的需要，选择材料时注意多维度，能激发所有幼儿多种智力，充分考虑所涉及智力和领域的全面性，同时考虑幼儿在同一种智力发展上的差异。

在活动区材料投放上，我们除了注意材料的丰富性、操作性、教育性、安全性、幼儿的参与性、层次性、递进性等原则外，还注意做到以下几点：

一是材料投放的目的性。音乐活动区活动是将教育目标隐性地体现在材料中。所以教师在投放材料时，注意考虑本班幼儿的年龄特征，清晰地理解和把握阶段培养目标，有针对性地选择投放材料。如：小班一般多投放一些形象逼真、成型的材料；中大班多投放一些半成品、废旧物品和自然材料。幼儿自己制作，之后表演。

二是材料投放要与本班本阶段的教育目标相吻合。我们实施的是主题活动。所以音乐活动区材料的投放就与主题相匹配。

三是投放的材料要有成品、半成品、原材料的不同层次的废旧材料。因为每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，要满足不同幼儿的需要，在投放材料时，就要提供难度不同的材料。投放的材料也不是一次性完成，而是根据幼儿游戏的水平、游戏的需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难、由简到繁、逐渐投放。并充分利用身边的卫生、安全的废旧材料、自然物。如在大班，我们除了投放相关的打击乐器外，还收集利用废旧玩具，纸盒，饮料瓶等自制打击乐器；利用塑料袋等自制表演服。

四是注意音乐活动区材料投放要丰富，但并不等于越多越好，也并非人人适宜。有的老师为了丰富活动区材料，倾其所能，投放的材料五花八门，杂而乱。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿注意力分散，玩的花眼，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，拿起一件物品摆弄片刻，丢弃一边，另换一物。还有一个需要注意的问题就是在其他幼儿园，其他班级投放的受欢迎的材料并不一定是本班幼儿也十分喜欢玩的。很多老师在投放材料时，注意学习借鉴别人成功的经验，却忽视将投放材料的依据重点放在幼儿身上，依据本班幼儿当前的身心发展特点，做出准确、科学的选择。我们在给幼儿提出要求时，常常是要达到“跳起摘桃”的水准，所以，过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。学习他人也不能盲从和简单模仿。

几个学期来，在不断的反复实践操作中，我们积累了相关的材料投放的经验，教师已将材料投放，按照不同的区域，不同的年龄段整理成册。

3、音乐活动区活动的指导

音乐活动区活动尽管是以幼儿为主体，但在活动区活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师应创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依靠自己的兴趣、能力去感知、思考、探索、表现表达，体验成功的快乐，培养幼儿自主、自信、大方、勇于创造等良好的个性心理品质。教师只有正确把握了活动指导的原则和策略，才能有效地促进幼儿的发展。教师在指导音乐活动区活动时，必须要适时适宜适度介入，把握指导时机和分寸。除了要恰当地制定音乐活动区教育目标，对空间的设置，投放的材料等进行静态观察外，还要做好动态的观察，即对幼儿在活动中的指导。幼儿在不同的游戏中的需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时地加以调整和指导。教师要清楚自己的角色，要为幼儿活动提供舞台，指出方向，关键时刻给予指导。首先要做个观察者。

所以教师要经常性，认真细致地对幼儿进行观察，采取有效的措施，如通过活动区记录表等形式来引导幼儿，真正明确自己的角色定位，才能真正激发幼儿的好奇心，求知欲和探索表现的欲望，促进他们向更高的水平发展。通过老师的指导我知道在幼儿活动时，教师要注意发现幼儿的兴趣点，也就是幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些？为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么？做了些什么？还要了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，在此基础上指导幼儿活动，并提出新的活动目标方式，将目标转化为幼儿的内部需求。我们在观察幼儿活动后，及时地将一些有典型意义的活动实录下来，对有代表性的活动或幼儿，写个案观察记录。在观察指导幼儿进行活动时，我们要求教师注意观察幼儿大部分喜欢什么活动？观察他们在参与活动过程中的积极态度，在活动中的认知发展情况，选择材料时的心理倾向，是选择简单的还是复杂的？是单一的还是多功能的等等。帮助我们发现幼儿的智力强项，观察幼儿在活动中的游戏规则遵守情况，如是否遵守人数限制的规定，玩具材料的取放等。

教师在对幼儿音乐活动区活动进行指导时，首先是作为幼儿游戏伙伴的身份去隐性指导，而不是以教师的身份出现。在游戏中与幼儿建立友好平等的关系。教师的语言提示，动作支持等都留有余地，鼓励幼儿自己去进行探索尝试，在操作表演中获得结果。教师注意多运用启发性、建议性的语言来指导，而不是用“你应该这样”等命令式、控制式的语言。由于幼儿的年龄特点决定了他们的生活经验，各项技能等相对缺乏，而老师的参与不仅能丰富他们的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。在某些情况下，教师有必要进行直接点拨。音乐活动区活动强调的是自主游戏和幼儿的主体活动，但并不是对幼儿游戏的放任。必要时，教师也要恰如其分地插入显性指导，这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，了解游戏规则，解决当前出现的问题，通过及时指导，推进游戏的开展。如有发生困难时；希望得到成人认可时；有求于教师时；发生纠纷和矛盾时；面对新材料无所适从等，教师这时要适时介入，及时给予指导。但教师在指导时还要注意适度。过多的指导不利于幼儿活动的自我生成与更新。会破坏幼儿的游戏。同样，过少的指导也不利于幼儿总结区域活动中得到的操作经验。所以在音乐活动区活动中，幼儿主体的作用和教师的主导作用是相辅相成的。在活动过程中，教师扮演的是“催化剂”或共同学习者的角色。

教师在指导幼儿音乐活动区活动时，还有一个重要的任务就是要创设鼓励幼儿创造的环境。幼儿好奇心强，求知欲旺盛，活泼好动，想象大胆，喜欢从不同角度去探索事物，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，有时会显露出独特的思想或表现出人们意想不到的行为，我们要及时发现，并精心培育，解放幼儿的头脑、双手和嘴，使幼儿的创造力得到很好的发挥。如在我班的音乐表演区，制作道具架子鼓、腰鼓、动物头饰、动物服饰等，幼儿穿上演出服，手舞足蹈地自编自演自唱《狼和小羊》、《龟兔赛跑》等故事。此时的幼儿在宽松、自由、民主、愉快的气氛中，自由的思索，大胆的想象，主动的选择。在这样轻松愉快和谐的氛围中，幼儿的创造才能也得以积极主动地发挥。

在音乐活动区活动中，教师的主导作用还体现在使幼儿多看、多听、多想、多摸、多说、多做，丰富幼儿的知识，开阔其眼界，以发挥其内在的创造力。利用感官进行启发性的创造。

4、音乐活动区活动的评价

活动区活动评价是提高活动区活动质量的重要内容。既包括活动区活动计划、区域设置、材料投放与调整、幼儿活动情况、教师指导、活动后评价等的整体评价，也包括某一区域或某一方面的局部评价。我们在研究过程中，侧重的是对游戏活动后的局部评价。活动评价是教师指导中重要的一环。教师不仅要能从不同角度对幼儿活动结果进行评价，还要对活动的过程、策略、指导中的问题等进行反思，进行自我评价。

在活动后的评价中，教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，引导他们开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会，分享成功的快乐。也为下一次活动提出新要求。

教师要充分考虑幼儿内在的需要和感受来正确评价幼儿的游戏活动。注重发挥评价的激励作用，支持每一个幼儿在活动中的创造，激发他们进一步游戏的兴趣和热情，还要重视评价过程中幼儿的自主性。如在活动结束后，让幼儿尽可能想说，多说，表达他们的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了什么问题？是怎样解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。

评价可以是幼儿自评、互评和老师讲评。从形式上又可分为集体评、小组评、即时评、阶段评等。我们教师根据实际情况灵活地选择适当的方法评价，充分发挥评价的作用。评价以肯定为主，尽量引导幼儿发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题。最后还要处理好幼儿游戏中自由和规则的关系。在评价幼儿游戏时，要注意：如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿发挥自己的主观能动性，逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。