课堂教学的过渡技巧 （来自互联网）

　　在课堂教学中，教师通过一堂课要讲述几方面的知识内容。为使各层、各部分之间衔接自然，连贯紧密，前后连成一体，教师的过渡语言不可少。一般地，过渡有如下几种形式：

    (1)课堂讲授由一层转入另一层，由一部分转入另一部分需要过渡。如在初中化学教学中讲“化学方程式”这一节时，首先要讲清“质量守恒定律”，然后才讲“化学方程式”。在前者讲完之后，如果教者这样说道：“在化学反应里，各物质的质量在反应前后是相等即‘守恒”的，那么，在工农业生产和科学实验中，我们应怎样将这些反应和这一规章表示出来呢？下面我们来学习‘化学方程式’。这样过渡自然流畅。 

    (2)课堂教学由“总述”到“分析”、由“分析”到“总括”需要过渡。 

    (3)课堂教学由复习到新授，由新授到复习需要过渡。在英语课中，在新授前后往往要复习旧知。如有位教师在讲到“We have our lunch at ten past twelve”这个句子时，有的学生翻译不出，于是老师说道：“部分同学对英语时间表达则掌握得不够扎实，以致影响了对这句话的翻译，下面我们来简单复习一下英语中的‘钟点表达法’。”短短几句便把学生带人了复习回忆之中，既简洁又得体。 

    (4)课堂教学由讲授到练习、示范、表演、讨论等环节需要过渡。练习是课堂上为了巩固新知而常用的一种教学形式。在讲完之后，教师往往留有一定时间给学生练习。因此在讲与练之间，教师要简要地说上一两句过渡语。 

    如有位数学教师在讲授三角函数“二倍角的正弦、余弦、正切”时，是这样过渡的：“刚才我们学习了二倍角的三角函数公式及其变形公式，下面我们运用它们解答下列题目。”简短一句，既是过渡，又是要求，把学生由静坐听讲引到了动手练习。 

    谈到了过渡形式之后，我们再来看一看具体的过渡方法：

    1、层递设问式 

    通过富有艺术情趣的问题情境的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。 

    一位语文老师在讲授散文《雨中登泰山》时，就是这样导引过渡的：“(作者启程登泰山了)你们看到的雨中泰山是怎样一幅景色？过岱宗坊后首次映人眼帘的是怎样一幅奇景？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰(虎山水库奇景)尽情地欣赏一番之后，教师又往前推进说：”尽管黄锦、白纱的美景引人人胜，但‘雨大起来了，不得不拐进王母庙后的七真祠’。为什么叫‘七真祠’呢？祠中最传神之作是什么？怎样传神？”学生简要地介绍第二个波峰之后，教师又立即过渡：“雕塑的传神之作虽然使我们享受到了艺术美，登绝顶领略无限风光毕竟是主题。让我门继续来到雨地，走上登山的正路。一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”……最后“‘会当凌绝顶，一览众山小’，绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景。”当老师用这一系列富有艺术情趣、层层递进的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时。一堂课就在不知不觉中过去了。 

    2、归纳导引式 

    教学内容前后虽自成章节，但又各自相对独立。在这样的交换外，教师要对前一部分导引到后一部分，使教学节拍分明，层次清楚。对前一部分的归纳总结应是一种精简和梳理，以导出重点要讲的内容和问题，进而使课堂教学转入另一个部分或环节。这样的过渡语言，常常会起到一种纲举目张的作用，显得自然有序。 如某位特级教师在讲授《故乡》时，对小说中“回乡途中的‘我'”这一问题的分析讲授就是这样过渡的。这堂课的起先，他让同学们自由发言，提出问题。在学生们提出了众多的问题，诸如“为什么说似乎看到了我美丽的故乡？”，“为什么说这次回故乡凄凉的神情呢？”之后，老师就立即加以归纳总结过渡：“现在我们把这些问题归纳成两个：一个是故乡究竟美不美；一个是为什么‘我’的心绪不好。关于前一个问题有一个同学提得很好，是哪一位同学，请说说你的问题。”由于过渡巧妙，使学生的注意力不知不觉又集中到了新的问题。语文课在段落层次中过渡，数学、物理等在章节中过渡，这些课中都可运用归纳导引之术进行过渡。 

    3、穿针引线式 

    一堂课中，如果所教学的内容由几个段落或几个层次所组成，教师在段与段、层与层间的过渡可以根据整个教学内容的各段、各层之间的内在联系或抓住它们的共同特点进行过渡，这种前后一贯的过渡形式。有如裁缝师傅穿针引线，如果技巧高超、过渡自然则会使人有浑然一体、天衣无缝之感。