3．信息化教育的基本特征

    信息化教育的基本特征，大致可以归纳概括为五化三性。

   （1）五化

    ①教育信息显示多媒化。

    ②教育信息处理数字化。

    ③教育信息存储光盘化。

    ④教育信息传输网络化。

    ⑤教育信息管理智能化。

    （2）三性

    ①开放性。它能超越时空，使教育向所有需要和愿意学习的人开放，并实现资源共享。

    ②非线性。它的学习内容和方式，都打破了传统的线性条框，在电子课本和网上教材中，知识间的连接不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式，它是一个因人施教的系统，照顾着每一个学习者的需求。

    ③交互性。它能实现人一机之间的双向沟通和人一人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流。

1.2.2 信息化教育的功能和作用

    1．信息化教育的功能

    信息化教育的基本功能是优化教育教学，使教育教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价，得到较大的收获。

    “优化”不等于“理想化”。任何优化都是在一定条件下的相对优化。无条件的、绝对的优化是不存在的。优化不要求今日的教育教学就要达到理想的境界，只要求在规定的时间内，使教育教学任务的解决达到可能范围内的最大效果。优化的标准主要有两个：一是最大效果；二是最少时间。在规定的时间内，能使学生学得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育，就是做到了优化。

    2．信息化教育的作用

    信息化教育在整个教育中的作用主要有四个。

    （1）提高教育质量

    教育质量的高低用什么来衡量？主要是看能否促进学生的三个发展：全面发展、全体发展、个性发展。

    信息化教育能促进学生良好思想品德的形成。充分利用现代信息技术手段，对学生进行思想品德教育，能更快、更好地使学生形成良好的思想和道德观念。投影、电视、计算机的屏幕，能形象地把真理体现出来，使学生易于接受。学生对教师以一般原理的形式表达出来的说教，往往难于接受，而鲜明生动的道德形象，却能使他们留下难忘的印象。屏幕上声像并茂的演示可为学生提供学习的楷模，有利于他们良好道德行为的形成。

    信息化教育能促进学生知识和能力发展的过程，提高掌握知识和能力的质量。

这是因为它生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学

习提供有利条件；它能更好地适应学生的个别差异，实现因材施教。

    信息化教育能使学生比较轻松愉快地进行学习，减轻学习负担，增进学生的健康。

    信息化教育能使全体学生通过网络享受同样机会和同样高质量的教育。在基于Internet的教育环境下，学生可以按照自己的需要进行学习，充分发挥学习的主动性。教育网络为学生享受“量体裁衣”的学习方式和发展特长提供了有利条件。

    由以上可以看到，信息化教育能在促进学生的“三个发展”中起到积极的作用。因此，实施信息化教育，能更有效地提高教育质量，是推动素质教育的强大动力。

    （2）提高教学效率

    提高教学效率是什么意思？对教师来说，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务；对学生来说，就是在一定的时间内，要学到比原先更多的东西。

    提高教学效率，主要就是提高教学速度。效率的问题，主要是速度问题。时间就是速度。信息化教育，通过Internet和校园网，可以在很短的时间内，向学生呈现和传递大量的所需信息，大大地节省了学生获取信息的时间，提高了学习效率。

    在学习中，多种感官（眼、耳、鼻、舌、身）并重，学习效率最高。信息化教育能为学生提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，使学生综合利用多种感官进行学习，从而取得较佳的学习效果，提高教学效率。

    实施信息化教育，恰当运用现代信息技术，能提高教学效率，是加快教学进展，降低教学成本的有效途径。

    （3）扩大教育规模

    实施信息化教育，利用广播电视、卫星电视和计算机网络，向学校、家庭、社会传播教育课程，凡是有电视或计算机的地方都可以成为课堂。一个教师能同时教成千上万的学生，大大节省了师资、校舍和设备，扩大了教育的规模。在以中国教育与科研计算机网KERNETL卫星电视教育网为基础建立的覆盖全国的现代远程教育整体网络环境下，每个人都可以在任意时间、任意地点自由地进行学习。信息化教育为形成全民学习、终身学习的学习型社会，提供了强有力的支持。信息化教育能扩大教育规模，是实现终身教育的重要手段。

    （4）促进教育改革

    信息化教育的实施，会在教育上引起多方面的变革：在教育手段方面，信息化教育将现代信息技术手段引进教育领域，使教育手段实现了多媒化；在教育方法方面，现代媒传教学法的应用，使教育方法实现了多样化，并为学生采用探索式、发现式学习创造了有利条件；在教育模式方面，现代教育媒体的应用改变了原有教育过程的结构，形成了多种人一机一人教育新模式，而卫星电视技术、计算机多媒体技术、网络技术的教育应用则使个别化学习和交互式远距离教学成为可能；在教育观念方面，信息化教育的出现，为教育的发展提供了新思路，并在它的支持下，促进了现代教育观、现代教学观、现代学校观、现代人才观等的形成。信息化教育的实施，在教育上引发的是一场全面、深人的历史性变革。

1.2．3 信息化教育与相关概念

    1、信息化教育与教育信息化

    信息化教育与教育信息化是同一件事情一实现信息技术与教育的整合在不同发展阶段的不同称谓。教育信息化是实现信息技术与教育整合的过程；信息化教育是信息技术与教育整合后的表现形态。

    A、B为了自身的发展，需要进行整合，整合过程中，出现你中有我、我中有你的象资这就是教育信息化。

2、信息化教育与电化教育

信息化教育是电化教育发展新阶段使用的名称。电化教育的发展，大致经历了两个阶段：20世纪90年代中期以前，是前发展阶段，使用的名称是电化教育或视听教育，视听教育就是电化教育，两个名称同一个意思，可以相互换用；20世纪90年代中期以后，是后发展阶段，使用的名称是电化教育或信息化教育，信息化教育就是电化教育，两个名称同一个意思，可以互相换用。也可以说，视听教育是工业时代的电化教育，信息化教育是信息时代的电化教育。

    电化教育的两个发展阶段，使用的名称有所不同，但本质未变，仍是在现代教育思想的指导下，充分运用现代信息技术，改进教育教学。后发展阶段，电化教育的功能（优化教育教学）大大加强；主流技术（计算机多媒体技术、网络技术、人工智能技术），更加先进；内含（“三件”建设）更加充实、完善。《教育技术手册》一书中把教育技术分为更加具体的不可分割的三个部分：一是硬件，指技术设备和相应教学系统；二是软件，指由硬件实物而设计的教材；三是潜件，（指理论构想和相关学科的研究成果。）

    3．信息化教育与教育技术

    信息化教育与教育技术是两个不同的概念，它们的区别主要是：

    （1）“教育技术（Education Technology）”一词，是 20世纪 70年代末由美国引进的；“信息化教育”一词，是21世纪初随着教育信息化建设的开展、网络教育的兴起，在我国出现的。

    （2）教育技术的研究对象是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价；信息化教育的研究对象，是在现代信息技术媒体和现代媒传教学法作用下的学习过程，而不是一般的学习过程；是与信息化教育资源自然地交织在一起的那些学习资源，而不是一切学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。

    （3）信息化教育要求必须运用现代信息技术媒体和现代媒传教学法，必须进行教学系统设计；而教育技术没有这个要求。

    （4）信息化教育要求必须在现代教育思想和理论的指导下进行，而教育技术则没有提出这个要求。

    4．信息化教育与现代教育技术

    “现代教育技术”也是一个国产概念。我国自引进“教育技术”的概念后，按照美国教育传播与技术协会的教育技术“94定义”（“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”），其内涵与我国这一领域的实践有一定差异，因此，提出了“现代教育技术”的概念，以符合我国的实际。

    现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同。它们的名称虽不同，但实质是一样的，都是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率，因此可以互相换用。

    5．信息化教育与信息技术教育

    信息化教育是指信息科学与技术（不仅是信息技术）在教育领域的普遍应用；信息技术教育从字面上看只提到信息技术，忽略了信息科学。而没有信息科学的指导，就不可能实现信息技术在教育教学中的有效应用。所以，对于这两个概念，用信息化教育比用信息技术教育更加精确。

    信息化教育需要在信息科学和教育科学的指导下进行，但是，在信息化教育中起直接指导作用的，不是单纯的信息科学或教育科学的理论、技术、方法，而是两者结合后产生的新的理论、技术和方法。例如，现代教育信息技术媒体的理论和应用；现代媒传教学的理论和方法；信息化教学设计的原理和方法；关于现代信息技术环境下，信息如何转换成知识、技能、智慧、思想品德的理论和方法等。

1．3 信息化教育的发展

    1993年9月，美国正式提出建设“国家信息基础设施”计划，其主题是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术在社会各领域的广泛应用，特别是把亚在教育中的应用作为实施面向    ZI世纪教育改革的重要途径。信息化教育概念随之兴起。美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许多国家政府相继制定了推进本国教育信息化的计划，在全球范围内掀起了波澜壮阔的信息化教育浪潮。

1．3．1 国外信息化教育的发展

    面对全球信息化浪潮，世界各国高度重视信息技术对社会和教育的影响，在国家政策调整、教育观念的转变、目标的重新制定和教育方法的改革等方面，推出了一系列新举措。综观全球，当前世界信息化教育发展的现状是“美国一马当先，欧洲不甘落后，亚洲奋起直追，全球化的发展热潮”。下面从国家教育信息化行动计划、基础教育信息化进程和网络远程教育发展等几个方面对国外信息化教育的发展现状做一概览。

    1．实施国家教育信息化行动计划

    在推进教育信息化的过程中，世界各国都把教育信息化看做是关系本国世界竞争力和可持续发展的大事，以政府行为的方式直接制定和推进本国的教育信息化行动计划。

    美国的信息化教育一直走在世界前列。前美国总统克林顿自1992年上任后，十分重视本国的信息化教育发展规划。1996年，美国提出了“教育技术行动”。行动纲领指出：到2000年，全美的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子们都能在21世纪的技术文化中受到教育。

    2．全方位推进中小学教育信息化的进程

    为了应对信息化社会的挑战，世界各国把中小学教育看做是本国教育信息化发展的基础、重心、焦点和关键。围绕中小学教育信息化，在基础设施建设、信息资源建设、信息技术教育、课程与技术的整合、教师教育技术专业化标准等方面，展开了深人的研究和切实的行动。综观世界各国中小学／基础教育信息化的情况，可以看到如下几个特点：

    （1）从国家政策上高度重视，并且号召全民重视／参与基础教育信息化工作。

    （2）重新调整基础教育培养目标，突出把信息素养作为21世纪必备的人才素质。

    （3）重新设置基础教育的课程结构，把信息技术作为中小学的必修课程。

    （4）以信息技术与课程整合／构建新型学习环境为中心展开研究和推进工作。

    （5）加大对基础教育信息化基础设施的建设力度。

    （6）重视教育资源的建设。

    （7）把信息技术教育素养纳人正规的教师教育计划之中，为塑造新型的教师

素质做不懈的努力。

    3．加速全社会网络远程教育发展

    由于构建学习化社会，为全民提供终身学习的需要，随着计算机和网络技术的发展，各国的远程教育产生了质的飞跃。网络远程教育成为世界各国教育信息化发展中的一个热点。

    以美国为例，目前美国的远程教育主要表现出两个特点：一是实现了以视频会议系统为主的实时远程教育，二是实现了以   Internet为主的自主式远程教育。为了加速网络远程教育的发展，美国国会在 1998年高等教育法修正案中，决定采取以下三项措施：（1）建立远程教育示范项目；（2）建立远程教育合作项目；（3）建立网络教育委员会。美国是目前远程教育规模最大的国家。

    英国是世界上最早开展远程教育的国家。近年来，他们充分发挥网络远程教育的优势，把传统的开放大学推向一个新的发展阶段。2001年2月，英国高等教育基金理事会拟定了一个雄心勃勃的“E－university”计划，要整合英国各大学的力量，建立一所网上大学。他们计划通过英国已有的JANET网络系统，向全球提供远程教育。英国政府将为此投入 5000万英镑，目的是和美国竞争，占据至少25％的海外英语国家教育市场，并在2005年前吸引超过75 000名海外远程学员。计划的拟订者表示E－university是个不需要校园的大学组织，学员可以选择任何一所大学提供的课程，而它的操作将按照公司的组织进行。

1．3．2 我国信息化教育的发展

    1．从视听教育到信息化教育

    信息化教育是电化教育发展的新阶段，是信息时代的电化教育。

    20世纪ZO年代新的视听技术伴随着新的教育思想理论进人教育领域，引发了教育手段、教育方法、教育组织形式等的变化，形成了一种新的教育方式，产生了电化教育。

    电化教育的出现，到现在已有70多年的历史，经历了两个发展阶段：视听教育阶段和信息化教育阶段，

    （1）视听教育阶段

    20世纪30－70年代，是视听教育发展的前期阶段。在这个阶段，新技术媒体，如幻灯、投影、电影、广播、录音等开始在教育教学中应用，形成了一些新的教学模式，对提高教育教学质量和效率产生了良好的影响。这个阶段，视听教育的理论基础，主要是夸美纽斯的直观教学理论和戴尔的《经验之塔》

    20世纪80一叨年代前期，是视听教育发展的后期阶段。进人教育教学领域的新技术媒体，除幻灯、投影、录音、电影外，又有电视、录像、计算机辅助教学系统、卫星电视系统等。其中，电视、录像发展较快，并显示了它对提高教学效果的重大作用，成为这个阶段视听教育的主流媒体。计算机虽已进人教育教学，但影响不大。这个阶段，视听教育的理论基础，主要是斯金纳的操作条件反射理论和香农等的传播理论。

    （2）信息化教育阶段

    20世纪80－90年代，是信息化教育萌芽起步阶段，也可以说是从视听教育到信息化教育的过渡阶段。

    20世纪后期以后，是信息化教育迅速发展阶段。在这个阶段，进人教育教学领域的新技术媒体有多媒体计算机、校园网等。以计算机和网络为核心的多媒体网络系统在教育中的应用是信息化教育的主要标志。信息化教育的理论基础，主要是建构主义学习理论和加涅的学习理论。

    信息化教育萌芽于20世纪80年代，90年代后期正式起步，进人新世纪后得到了迅速发展。

1.4 信息化教育的理论基础和基本理论

1.4.1 信息化教育的理论基础

信息化教育的理论基础是多层次、多方面的。

第一层次，是学与教理论与传播理论。

第二层次，是人文社会科学和自然科学相关学科的理论。

第三层次，是哲学和作为一般科学方法的系统论、信息论、控制论。这是最根本的理论基础。

4种学习理论

（1）新行为主义学习理论代表人物：斯金纳（B.F.Skinner) 基本观点：

a.学习是刺激与反应的联结，是反应概率的变化。其公式：S-R-S。

b.反应有两种，即应答性反应（由刺激引发的反应）和操作性反应（有机体发出的反应）。

c.学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。强化是学习成功的关键。 

特点：强调知识技能的掌握；重视外显行为的研究

（2）建构主义学习理论   代表人物：皮亚杰(J. Piaget)   基本观点：

a. 学习是一种能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。

b.学习从属于发展。儿童学习到些什么，取决于他的发展水平。新的教育方法应尽一切努力，按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。

c.学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。

    特点：强调智能的培养；重视认知发展因素（例如，成熟、物理环境、社会环境、平衡过程）。

（3）人本主义学习理论代表人物：罗杰斯（Carl.R. Rogers)  基本观点：

a. 学习是丰满人性的形成，它的根本目的是人的“自我实现”。

b. 人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心。教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心。

c. 有效的学习在于使学习具有个人意义。一个人只会有意义地学习他认为与增强自我有关的事情，信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。

d.学习者是学习的主体，应受到尊重。只有当学生受到尊重时，他们才能更好地朝向自我实现。

e.情感是有效学习的重要条件，现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习是重要的。

f.意义学习主要包括4个要素：整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；学习是自我发起的；学习是渗透性的，它会使行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。

g.大多数意义学习是从做中学习。

特点：强调个性的培养；重视情感问题的研究。

（4）折中主义学习理论代表人物：罗伯特. 加涅（Robert. M. Gagne) 基本观点：

a.“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”。

b.引起学习的条件有两种：内部条件，即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力；外部条件，即学习的环境。内部条件是基础，外部条件也是不可缺少的，这两类条件是互相作用的。

c.学习可分为由简至繁的8个层次：信号学习、刺激—反应学习、动作链索（指一连串刺激—反应联结）、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。每一层次的学习，都是以前一层次的学习为前提。

d.学习结果，也就是教学目标，分为5类：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。教学就是在使学生习得这5种能力。

e.信息加工模式是最典型的学习模式。    

f.在学生学习过程中，教师要提供最充分的指导。

特点：强调多元智能的培养；重视学习两类条件的研究。

见P．29．图1．2 学习的信息加工模式

4种教学理论

（1）赞可夫的发展教学理论基本观点：

a.以最好的教学效果，促进学生的一般发展；应把一般发展作为教学目标。

b.只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学；应把教学目标确定在学生的“最近发展区之内。”

（2）布鲁纳(J.Bruner)的结构—发现教学理论基本观点：

a.学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。

b.任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。

c.要学习好，必须采取发现法。

（3）巴班斯基的教学最优化理论基本观点：

a.应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学。

b.教学效果取决于教学诸要素构成合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。

c.教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。

（4）加德纳（H. Gardner)的多元智能理论基本观点：

a.人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识能力和自然观察智能。

b.智力是在某种社会文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。

c.智力不是一种能力，而是一组能力；不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。    

d.每一种智能在人类认识世界和发行世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。    

e.每个学生都或多或少具有上述8种智能，只是其组合的方式和发挥的程度不同。     f.每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。

4种传播理论

（1）贝罗(D. K. Berlo) 的传播过程4要素理论基本观点：

传播过程包括4个基本要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果，不是由其中的任何一个要素所决定，而是由4个要素以及它们之间的关系共同决定的。在此认识的基础上，他提出了著名的SMCR模型。

（2）罗密佐斯基(A. J. Romisjowski)的双向传播理论基本观点：

传播过程是一种双向的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息，而且对信息做出积极的反应。

（3）宣伟伯（W.Sehramm)的传播效果理论基本观点：

教育传播要取得好的效果，必须遵循以下几个原理：◇共同经验原理◇抽象层次原理◇重复作用原理◇信息来源原理◇最小代价原理

（4）罗杰斯（Errett M. Rogers)的创新推广理论基本观点：

    a.创新推广是指一项新事物通过特定的传播通道，逐渐为某些特定社群成员所了解与采用的过程。一项新事物出现后，总是有一批人会率先采用，而后才逐渐散布给更多的人使用。

    b.创新事物具有5个基本特征：相对优越性、兼容性、复杂性、可实验性、可观察性。

c.创新推广过程包括5个阶段：获知（Knowledge)、说服（Persuasion)、决策（Decision)、实施(Implementation)、确认（Confirmation) 。

    d.担负创新推广的人士，是变革代表（Change Agents)，他们是一种职业人士，通常比其试图影响的个人有着更好的教育背景和社会背景。

 

教学媒体概述

   （一）教学媒体的含义

媒体的含义 媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。它是指信息在传递过程中，从信息源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有三层含义：a.载有信息的物体 b.连接传者和受者的中介 c.储存、加工、处理、再现教学信息的工具（承载信息的载体；指存储和传递信息的实体）

教学媒体的含义  媒体用于教与学活动过程中时，称为教学媒体，包含三层含义：

1.载有教学信息的物体

2.连接教师（教育者）和学生（学习者）的中介

3.储存、加工、处理、再现教学信息的工具。

一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素：

◇媒体用于储存与传递教学信息时，才可称为教学媒体。

◇媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。

（二）教学媒体的发展

语言媒体阶段:语言作为一种符号代表事物与现象，是人类最早用来交流思想的传播媒体。 

文字媒体阶段:文字媒体可以将信息长久储存并广泛流传，对继承人类文化遗产，进行文化交流、促进社会进步与文明起了重要的作用。

印刷媒体阶段：印刷媒体的出现，使得信息可以大量复制、储存并广泛流传，对人类社会保存文化、传播思想和发展教育起了重大作用。

电子传播媒体阶段：19世纪末以来至今天，是科学技术迅速发展的年代，其中电子科学技术的发展更为突出。以电子技术新成果为主发展起来的新传播媒体，人们把它们称为电子传播媒体在我国用于教育领域后将它称为电化教育媒体或称现代教育媒体。

（三）教学媒体的的分类

1.  按媒体发展先后分类：传统教学媒体和现代教学媒体  ? 按媒体印刷与否分类：印刷媒体和非印刷媒体

2.  按感官分类：听觉型媒体、视觉型媒体、视听型媒体 、相互作用型媒体

3.  按媒体的物理性质分类：光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体

4.  按技术特点分类：数字媒体与非数字媒体

媒体分类方法

二、教学媒体的信息理论

   （一）信息的本质含义

1.  日常生活层次     “信息是指消息、情况和知识”。包括三层含义: （1）信息是一种传播的消息。 （2）信息是一种能加以运算、加工处理的数据与符号。（3）信息是一种认识世界、改造世界的知识。

2.  哲学层次（从信息的本质上） 信息是标志物质间接存在性的哲学范畴，它是物质存在方式和运动状态的自身显示，也是关于事物运动状态与规律的表征。信息分为自在信息和自为信息。这个定义揭示了信息的本质，揭示了正确认识信息和利用信息的几个重大问题:

（1）揭示了信息的普遍性（物质的普遍性）。（2）揭示了信息的重要性。 （3）揭示了信息对物质、能量的依赖性（赖以存在的基础）。（4）揭示了信息对物质与能量的独立性。

3.  学科层次上 在信息论中，信息被定义为减少或消除一种情况不确定性的东西。

    信息是事物运动状态与规律的表征，人们获取这些信息就知晓事物的运动状态与规律，这些事物的不确定性就被减少或消除，人们也就掌握了关于这一事物的知识。因此，对某种事物来说，它具有的信息量，就是受播者为了消除对这种事物的不确定性，所需要的量。在教育学中，信息就是教学内容。

（二）信息的产生与形态

1.信息的产生

a.信息在物质相互作用中产生

b.相互作用的方式 （1）物质直接作用方式 （2）物质场的作用方式（间接相互作用方式，包括强相互作用、弱相互作用、电磁相互作用和万有引力相互作用）

c. 作用的痕迹——信息

2、信息的的形态P．45．图2.2

a.信息体类型 （1）自然信息体 （2）机器信息体 （3）人类信息体

b.信息的形态 （1）自然信息 （2）机器信息 （3）人类感知信息 （4）人类思维信息

P．47．表2．1 信息的形态与特征。

（三）教学媒体是学习者获取信息的重要渠道

    1.直接接触客观事物获取事物运动状态与规律的第一手信息（自然信息体）。

    2.从各种教学媒体中，通过媒体的符号去获取事物的信息，主要的教学媒体包括能形象、准确呈现教学信息的现代教学媒体和抽象概括呈现教学信息的印刷媒体（机器信息体）。

    3.教师的口头语言、表情、体态也是一种重要的教学媒体（人类信息体）。