加载中…
个人资料
  • 博客等级:
  • 博客积分:
  • 博客访问:
  • 关注人气:
  • 获赠金笔:0支
  • 赠出金笔:0支
  • 荣誉徽章:
正文 字体大小:

突出平台建设 提升教研文化 促进教师成长

(2014-02-28 10:21:13)
标签:

师训

学习型

方向

创新管理

事迹

分类: 教研专栏
突出平台建设 提升教研文化 促进教师成长
 
福建省东山县教师进修学校
 
 
    摘要:新课程理念引领下的校本教研,推进了素质教育,促进教育的均衡发展。通过不断地完善工作机制,形成了教育行政部门监控和督促基层学校教研、教研机构服务和指导基层学校教研、教研工作督导评估与反馈激励等工作制度,有效地引领校本研修的开展;以项目的形式丰富校本研修的内容,逐渐形成了“局长、校长走进课堂月”、“我的一节课”、“教学开放周”、“校本培训周”、“赛课评比”、“课题研究网络教研”等校本教研品牌项目;通过“教育阅读”、“教学手记”、“行动研究”、“《东山教育》杂志”、“东山教育论坛”、“东山教育博客群”提升了校本教研的文化内涵;以“城乡结对,构建校本教研共同体”、“驻点式教研”、“送教下乡”等形式整合了教研资源,促进城乡教研的均衡发展。
 
    关键词:校本教研  城乡教研
           
 
    近年来,我县以新课程改革为契机,以提高学校办学水平、推进素质教育、促进教育均衡发展为宗旨,坚持不懈推行校本教研,强化校长教研兴校意识,不断完善制度、创新机制、搭建平台、提升文化,既注重行政引导,又重视基层研究推动,推广行动研究、叙事研究、案例研究、课例评析、网络教研、名著阅读、校本培训等教研形式,形成了系列教研品牌项目,构建起富有东山特色的校本研修工作体系,有效地促进教师专业成长。
 
 
    一、更新观念,完善制度,引领校本研修有序开展
 
    制度是行动的保障,有了制度的护航和机制的推动,校本教研才能有序有效地不断推进。从2002年实施课程改革开始,我们便向全县中小学大力倡导“教研兴校”“校本教研”的理念,陆续出台各种规章制度,相继制定各种实施措施,在新课程理念下,东山校本教研一路行进:
 
    2002年,提出“聚焦课堂,关注新课程背景下教师教学方式的转变”;
 
    2003年,颁布《关于建立以校为本教研制度的工作意见》;
 
    2004年,举行全县性教师互动式培训,引导教师开展教育观念大讨论;
 
    2005年,开展“课改三年回头看”系列反思活动,制订出台《关于进一步加强小学教学质量监控十条意见》,提出新的教育教学质量观;
 
    2006年,出台《东山县教育局关于推广网络教研活动的指导意见》和《关于组建东山县教师博客群组的实施意见》;
 
    2007年,制定《东山县关于开展校本教研工作评估的意见》,进一步加强和引领全县校本教研活动的开展;
 
    2008年,开始实行“局长、校长走进课堂月”活动;研究印制了《教师研训手册》,更加科学有序地推动教师专业发展;
 
    2009年,开展教师教学自画像“我的一节课”拍摄工程;
 
    2010年,举办全县中小学校长学校管理暨特色学校建设研习班,启动东山县区域性推进特色学校建设项目实施方案;
 
    2010.11.15,县教育局出台东教[2010]187号“关于深化我县初中课堂教学模式改革的指导意见”文件; 
 
    2010.12.20,“东山县教师进修学校、西埔中学开展课堂教学模式改革合作协议签字仪式”,在西埔中学举行;
 
    2011.4,教育局出台《关于做好“先学后教,以学定教”课堂教学模式改革环境布置的通知》文件;
 
    2011.4,教育局、进修学校分别组织编制了《“先学后教,以学定教”课堂教学模式改革指导手册》、《先学后教,以学定教”课堂教学模式改革学习资料》,进一步加强了教师课改通识问题。随后,中教股、进修学校校长、中研室主任等到各校开展初中“课模”改革专项调研活动;
 
    2011.5.24,朱华彬局长亲自组织中学校长、部分小学骨干教师赴大田学习、考察“高效课堂”模式;
 
    2011.8.8,教育局邀请全国课改专家李炳亭到我县讲学,课改专家李炳亭的《高效课堂的“行动研究”》讲学活动,针对当前我县课堂模式存在的弊端提出了有深度的见解;
 
    2011.9.25,教育局出台东教[2011]169号文:关于印发《东山县初中“先学后教,以学定教”课堂教学评价实施意见(试行)》,进一步推动了课堂教学模式改革的发展;
 
    2011.10.25,教育局出台东教[2011]183号文:《关于建立与“初中课堂新模式”相适应的教学常规管理制度》;
 
    2012.4.16,教育局出台东教[2012]64号文:《东山县初中学校“先学后教,以学定教”课堂教学模式改革实施情况考核方案》;
 
    2012.9.10,教育局出台东教[2012]161号文:《关于进一步加强初中校本教研大力推进课模改革实施的建议的通知》;东教[2012]174号文:《关于成立东山县初中“先学后教,以学定教”课堂教学模式改革学科指导组的通知》;
 
    2012.11.1,教育局出台东教[2012]192号文:《关于开展班级学习小组建设的指导意见》;
 
    2012.12.13,教育局出台东教[2012]215号文:《关于加强小学生预习指导的指导意见》;
 
    2012.12.18,教育局出台东教[2012]218号文:《关于东山县初中“先学后教、以学定教”新课模学科预习导学的指导意见》;
 
    2012.12月19、20日,漳州市教育局林琦副局长、普教室苏育仁主任带领各学科专家,深入我县课堂进行为期两天的新课堂教学模式改革调研,通过听汇报、进课堂听课、与授课教师交流等形式,对我县中、小学实施新课模情况进行全方位、多角度的调查和研究,并针对我县实施新课模过程中的关键问题、疑难问题等与一线教师一道进行分析、诊断、研讨,同时提出了许多富有建设性、可操作性的宝贵建议; 
 
    2012.12月27、28日,福建省特级教师 “指导——自主学习”教学实验的负责人王永老师,莅临我县做“先学后教,以学定教”课堂教学模式改革的指导工作。本次活动,王永老师对我县采用的以“局长、校长进课堂推课模”为引领,整体推进新课模改革的形式,给予高度的评价。同时,王永老师的现场课堂教学指导、专题报告更如一场及时雨,给当前正处在新课堂教学模式改革攻坚阶段的一线校长、教师进行课堂教学模式改革以信心和方向;
 
    2013. 1.5,教育局出台东教[2013]2号文:《关于东山县初中“先学后教、以学定教”新课模学科展示导学的指导意见》;东教[2013]2号文:《关于加强小学生课堂展示指导的指导意见》;
 
    2013.1.11,教育局出台东教[2013]8号文:《关于东山县初中“先学后教、以学定教”新课模学科当堂检测的指导意见》;
 
    2013.1.14,教育局出台东教[2013]9号文:《关于加强小学生课堂检测指导的指导意见》;
 
    2013.3.14,教育局出台东教[2013]10号文:《关于进一步推进东山县初中课堂教学模式改革 构建高效课堂工作的指导意见》;
 
    2013.6.9,教育局出台东教[2013]106号文:《关于开展中小学教师新课模“三环一式”全员培训的通知》;
 
    2013.9.25,教育局出台东教[2013]179号文:《东山县教育局关于开展初中课模工作督查的通知》。
 
    经过几年的摸索,我们逐渐形成了一系列有关校本教研的制度体系,主要包括:教育行政部门监控和督促基层学校教研工作的管理制度;教研机构服务和指导基层学校教研的工作制度;规范基层学校教研活动的常规制度;促进教师专业发展研修制度;学校教研工作督导评估与反馈激励制度;以及促进城乡教研水平均衡发展的组织制度。
 
 
    二、创新机制,搭建平台,丰富校本研修内容和形式
 
    “为了教学、在教学中、通过教学”,是校本教研的基本特征。而一切的教学都是体现于活动,只有高度集中的活动方能激发出深度的研讨和思辨。为此,我县在推广校本教研的过程中,不断创新活动载体和研修平台,从而激活基层学校校本教研的活力。
 
    1. 局长、校长走进课堂月
 
    2008年起,教育局把每学期第2个月定为“局长、校长走进课堂月”,期间,局领导与机关工作人员、进修学校教研员和各中小学校长都要深入教学第一线,通过大量听课评课、参加教研活动,全面了解校情、教情和学情,营造人人关注课堂,人人重视质量的良好氛围。活动月结束后,教育局、各中小学还举行总结会,对课堂教学现状进行综合评价分析,提出改进的办法或策略。“走进课堂月”活动的开展,让我们找准了教学教研工作存在的问题,并在此基础上形成新的改进思路和更具针对性的推进措施。随着新课程不断地深化,课堂教学模式改革成为焦点,“走进课堂月”活动也延伸到每周一天对小学,一天对初中的实验教师课堂教学改革过关验收。如此高强度密集型的听评课活动,进一步深化教学研究,有力地推进教学改革
 
    2. 我的一节课
 
    我们把目标锁定到教师日常教学中的每一节常态课,为每位教师拍摄一节课堂教学实况录像。为此,县教育投资购置高级录课设备,组建拍摄小组,分期分批为全县每位教师录制常态课,并刻录成光盘赠送给开课教师。同时在东山教育网开辟“我的一节课”视频议课栏目,选取部分优秀课例在线展示,并以此为载体开展“一课一反思”活动,引导执教者撰写录课的感受、反思和收获,全县教师可随时观看评论,以此促进教师间课内外的互动研讨,掀起东山县网络视频教学研讨的新高潮。
 
    3. 教学开放周
 
    要求各校定期开放学校课堂,欢迎不同学校、同校不同年段、同班不同学科的教师之间互相切磋,以及邀请学生家长走进课堂参观教学实况,以此鞭策教师不断提高教育教学水平。有的学校每年都定期举行课堂开放周活动,邀请家长参与听课、教学评议,对促进教师自我反思、改进教学起到了良好的鞭策效果。
 
    4. 校本培训周
 
    建立以校为本、研训一体的教师在岗研修是新课程重要理念,我们将每学年开学前一周(8月25-29日)确定为“校本培训周”,各中小学在暑假前,必须将校本培训周活动方案报送教育局、进修学校进行审核,并选派业务骨干教师参加进修学校组织的培训者专题培训。通过集中学习,每位参培者结合所在学校的具体实情,完成一份讲义课件带回本校,在校本培训周,给学校教师开展专题培训。校本培训周有集中讲座、小组讨论、案例研究、质量分析、课标研读、教材学习、集体备课等形式多样,内容丰富的活动,既节约了培训成本,又培养了一大批本校“土专家”,不断壮大基层学校的教学科研力量。
 
    5. 赛课评比
 
    每年都有计划地组织开展中小学教师课堂教学比赛、课件制作比赛、综合实践活动课优秀案例评选等活动。特别是每年一届的中小学教师课堂教学比赛,已成了东山全县性教研活动的品牌,它既有自主选择教学内容,也有同题异构的对比展示;既有执教者的说课,也有指导教师的评议参与;既有现场的教学观摩活动,也有网上的实况录像展示和后续有组织的网络评课活动。每节参赛课的教学设计或教学实录都会在《东山教育》杂志刊物上发表或上传到东山教育网,让更多教师分享、点评。每一轮的课堂教学比赛都在学校间掀起一轮课例研讨的热潮。
 
    6. 课题研究
 
    为充分发挥教师进修学校的专业引领作用,我县相继成立了初中数学“以学为本,因学设教”、“初中语文教学资源的内引外联”、初中英语“导学•自悟课堂教学实践研究”、小学语文“课外阅读探究”、“小学生数学学习方法探究”等由教研员领衔的县管课题,成立了课题研究小组,扶持一批课题实验教师,定期召开全县性课题研究总结交流会,及时汇编课题研究成果,推广成功的做法,以此引导和推动基层校本教研向纵深开展。随着新课程改革不断地深化,课堂教学成为改革的落脚点。为了更好地体现“自主、合作、探究”的新课程要求,我县提出“以‘先学后教,以学定教’为基本理念,优化教学过程,构建高效课堂”为目标的课堂教学模式改革。
   
    通过“学模”、“研模”、“用模”、东山县初步形成课堂教学一般操作模式,然而,构建具有本土特色的高效课堂才是我们的目标,“立模”是整盘教学改革工作的关键。通过对前期实践的研究总结,初步形成区域性的“三环一式”教学基本流程,即:自主先学,展示后教,检测反馈三环节以及小组合作学习为形式。总结提炼出具有本土化特色的区域课堂教学基本流程,对巩固成果,稳定改革,建构模式,形成常规,产生积极作用。形成指导原理后,又以课题的形式,成立研究团队,紧密结合传统研究课题,要求各校针对不同的学科、年级,紧紧围绕“自主先学”、“展示后教”、“检测反馈”、“小组合作学习”四个关键词深入开展实践观察研究,教学指导原理得以不断地改进和完善,“教学流程”课题化很好地引领教学改革的持续推进。
 
    7. 网络教研
 
    2006年,出台了《关于推广网络教研活动的指导意见》,举办了近30场次全县教育工作者网络教研全员培训,借助教育网站、论坛、博客和QQ群等各种网络工具,构建起一种新型的教研网络和校本教研新模式。2008年12月9日,《中国教育报》用大半版的篇幅整理刊登了我县铜陵中心小学组织的一场晚间集体在线研讨——《当好自己情绪的舵手》。现在,每学期至少一轮的各学科集体在线研讨活动已经成为东山校本教研的重要品牌。
 
 
    三、创建学习型组织,提升校本教研文化内涵
 
    校本教研既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革,同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。当课改的激情消退之后,要持续使校本教研成为教师内在的需求,就必须找到新的载体,在教研形态创新和功能扩展基础上进行文化再造。为此,我们提出以“创建学习型学校”为目标,强化教师学习,通过教育阅读、教学手记、行动研究、教育论坛、教师博客等活动载体,多管齐下促进教师专业成长,整体上提升校本教研的文化内涵,培育学校自主发展的意识和能力。
 
    1.教育阅读
 
    从2003年开始,教育局启动了面向全体教师的读书活动,每年一届,每届重点推荐一本书,做到教师人手一册。这些年来,我们先后向全县教师推荐了《给教师建议》、《赏识你的学生》、《静悄悄的革命》、《教育智慧从哪里来》、《陶行知教育名篇》、《课堂密码》、《学校特色论》、《学校环境文化建设》、《高效课堂22条》、《为什么是抚松》、《解密高效课堂》、《让孩子踏上阅读快车道》等等。每一届我们都用比较长的时间精心挑选书籍,制定阅读活动方案,成立全县教师读书骨干研习班,引导各校开展阅读辅导和读书交流活动,通过开展征文、在线论坛、汇编心得、举办报告会、表彰先进等方式,激励教师走进大师,亲近经典,向教育专著、名著寻找专业支持,向名师大家汲取教育智慧。为了提升教师对“先学后教、以学定教”课堂教学模式的通识学习,进修学校先后编印6本《课堂教学模式改革学习学习材料》,进修学校成立了中小学教师学习中心组,引领骨干教师认真研读课模改革理论,结合教学实践深入思考和交流,并为全县中小学教师中开展全员培训,帮助全体教师理解课模改革理念。
 
    2.教学手记
 
    课后反思是教师最直接最经常的教研,我们大力倡导全县教师撰写教学手记或在教案后写教后记,鼓励教师将手记发表到个人博客、期刊杂志,《东山教育》杂志为此开辟了专栏,许多学校通过汇编个人文集、展示优秀手记、评选优秀手记等方式来调动教师撰写反思手记的积极性。几年来,我县教师的优秀教学手记纷纷登上《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《福建教育》、《福建论坛》等专业刊物,这些一线教师原滋原味的教学手记,已然成了新世纪中国第一轮课程改革珍贵的历史记录和研究资料。
 
    3.行动研究
 
    大力推行教师行动研究,倡导教师从日常教育教学中发现问题、分析问题、提炼问题、研究问题、解决问题,并将研究与实验的结果记录下来。2009年5月1日,《中国教育报》以《“2分学生”:一个波澜不惊的故事》为题,用整版篇幅报道了我县前楼中心小学张华东老师用博客记录他转化一个学困生的系列行动研究故事,并请中央教科所和北师大专家予以评析。这是国内最权威的教育报纸半年内两度聚焦东山校本教研,也是对我县普通教师开展行动研究的肯定和褒奖。
 
    4.《东山教育》杂志
 
    《东山教育》杂志,于1999年初改变论文汇编形式为专业杂志,面向全体教师约稿,为教师抒发教育情怀、畅谈教育理想、纵论教育问题、展示教育个性提供了平台。近年来,先后采编了“教师,作为研究者”、“开发校本课程,突显办学个性”、“关注教师行动研究”、“走近大师,追随理想”等几十组专题文章,出版了“素质教育经验交流现场会”、“创建学习型学校”、“我们的教育博客”、“行进中的东山校本教研”、“课题研究专刊”、“全省校本教研工作研讨会专刊”等多期专辑,还推出了“铜陵中心小学素质教育成果暨首届艺术节专辑”和“东山县第二实验小学专号”,及时推广来自各基层学校的校本教研经验,《东山教育》杂志办出了特色,受到了广泛赞誉。
 
    5.东山教育论坛
 
    这是一个智慧迸发、思想交汇的全县性交流研讨平台。“论坛”从1999年开始创办,每年一届,至今已成功举办9届,论题涉及学科教学、课程改革、课堂教学、教育管理、学生德育等等。每一届的活动,我们都要首先广泛征求意见,选定一个主题,制定论坛活动方案,发出征稿通知,开展网络研讨,举办校内座谈会,开展优秀论稿评选,举行大型研讨会,或并邀请专家做报告,最后以总结表彰、汇编论稿的形式形成系列研讨成果。
 
    6.东山教育博客群
 
    博客,即个人网络日记。为了让全县教师跨上网络研修的高速路,2006年起,我们组建了“东山教育博客网”,倡导建设学校博客和教研组博客,积极扶持课题研究博客,开展教育随笔征文活动及随笔写作座谈会,评选教育博客建设先进个人。目前,东山教师和学生的博客已经遍及新思考教育网、一加一教育网等专业网站和腾讯、网易、百度、新浪等门户网站,城镇中小学生的个人网络空间数量已经超过全县教师个人博客,东山教育博客网已然成为全国特色区域博客群组。《中国教育报》、《福建日报》、《福建教育》杂志、《闽南日报》、东山电视台、漳州电视台纷纷报道了东山教师的博客事迹。网络空间、个人博客,这种新型的研修和互动方式,已经深刻地改变了东山教育人的学习和工作方式,一个基于网络的教师学习共同体逐渐成长起来。
 
 
    四、整合资源,促进城乡教研均衡发展
 
    办学条件和师资水平的差距,是导致学校间校本教研发展不平衡的重要原因。为解决这个问题,我县以“携手共建”为重要方式,大力倡导“城乡结对、跨校合作”,以此关照农村边远地区、薄弱学校的校本教研工作。
 
    1. 城乡结对,构建校本教研共同体
 
    为拓展优质教育资源的辐射和带动作用,促进城乡义务教育均衡发展,我们提出“构建校际教研共同体”,城镇优质学校分别与农村薄弱学校结成了校本教研共同体,结对校通过联动教研、集体备课、骨干示范、联动月考、网上研讨、岗位互换、同课异构等方式,以“改进课堂教学,提高教学效益”为抓手,以“促进教师专业发展”和“提高教学质量”为目标,共享名校的优质教育资源,提升薄弱学校的管理水平和教育质量。 
 
    2. 驻点式教研
 
    为全面提升每所学校特别是农村学校的教学教研水平,2006年9月起,进修学校中、小教研室每学期安排一至两周时间,集中全体教研员到一所学校开展“驻点式教研”,通过随堂听课,全程参与学科教研组、备课组的教研活动,广泛接触教师和各学科教研组,了解教情学情。完成以上工作任务后,召开全校教师反馈大会,各学科教研员针对该校相关学科教学教研工作存在的弱点和问题提出指导意见,并将调研成果上传到东山教师研修网与其他学校及全县教师分享。
 
    3. 送教下乡
 
    加强城乡学校、教师之间的交流互动,我们每学期都要组织骨干教师开展“送教下乡”活动,为农村学校教师上观摩示范课、做课改讲座、指导撰写有水平的教案、帮扶上出有质量的课、完成一篇教学随笔或反思,运用结对联动、携手共建、协同发展等形式,通过“校与校”的教师交流和帮扶,推广先进经验,加强示范引领。在此基础上,建立起区域内骨干教师巡回授课、流动教学,及城镇教师到农村学校服务等制度,促进城乡学校教育教学质量的共同提高。
 
 
    五、东山校本教研实践的经验和体会
 
    回首我县这些年推进校本教研的探索历程和实践经验,我们对于校本教研“为什么研”、“研什么”、“怎么研”有了些初步的思考,得到了一些粗浅的体会,主要有:
 
    1. 制度建设是保障
 
    没有制度,就难以形成规范,校本教研也无法在稳步推进中提升水平。校本教研制度建设既要有宏观上的发展目标,又要有微观上的具体指导,有了宏观目标,校本教研才能真正地促进学校、教师的发展;有了微观上的具体指导,校本教研才更有针对性、实效性。
 
    2. 领导重视是关键
 
    从教育局主要领导到基层学校校长都要充分认识校本教研的重要意义和作用,思想认识到位了,就能以高度的责任意识和积极的姿态去面对工作中的困难,去解决前进中的问题。
 
    特别是校长强则校本教研强,要打造一支业务过硬的校长队伍。为此,我们专门为校长开展了参与式培训、创设了“校长谈课改”等沙龙活动、建立了课改重点联系校校长联席会议等制度;积极倡导校长亲自写博客,组织校长外出参观学习。我们尤其提倡校长亲自参加校本教研并为教师上公开课、示范课,每学期至少开一场教学研究讲座。每年定期开展一次全县性校本教研指导性评估,校本教研工作开展情况列入校长绩效考核一项重要指标。通过一系列举措,促使校长真正走到教科研的前列,在亲历亲为中增强体验,提高水平。
 
    3. 加强机制建设是重点
 
    忽视了过程管理,再好的制度设计也可能成为一纸空文。长期以来,为把校本教研制度落到实处,我县通过检查评估,交流汇报等机制,这些工作具有两层意义,一是加大管理力度促进工作开展,二是掌握工作动态,及时发现不足,总结经验,促进水平提高。实践也证明,抓好过程管理才能促进校本教研持之以恒地开展。
 
    2002年秋季我县参与新课程改革开始,每两年举行一次的全县性教研工作经验交流会尤其受到基层学校的重视。每一届都有明确的工作重点和研讨主题,如,“以校为本,促进教师专业成长”、“校本教研的组织与管理”、“发展性评价”、“校本行动研究”、“校本课程的开发与实施”、“我的新课堂教学”等,并且汇编相关研讨交流成果,及时推广各校的成功经验。
 
    4. 调动学校、教师积极性是核心
 
    开展校本教研应立足于校情、师情。因此,单纯依靠自上而下进行管理和推动就势必难以体现学校的特色,也难以有效调动起学校和教师的主动性和积极性。因此,我们在探索、实践中,对学校的主体地位予以充分的尊重,在评估学校的工作细则中,也留出适当的空间,旨在关注不同学校的不同做法和经验,使校本教研工作既有相对统一的基本要求,又呈现出不同的风格。
 
    5. 努力创新是动力
 
    一成不变的模式容易导致校本教研之路越走越窄,教师的积极性也会日趋衰退。要切实搞好校本教研,就必须不断创新管理机制和活动模式,才能保持其活力,并为之注入新的动力,新课程改革十年,也是东山校本教研不断反思和改进的十年,我们是始终立足课堂,努力探索构建一种遵循学习规律的课堂教学。
 
    东山的校本教研工作虽已持续一段时间,也取得一些收获,但对比先进地区,对比校本教研的理想目标,我们还有不小差距。我们将进一步通过加强研训队伍的建设,不断探索和提高我县教师研修工作的针对性和实效性,使我们的教研师训工作又好又快地发展。
 

0

阅读 收藏 喜欢 打印举报/Report
  

新浪BLOG意见反馈留言板 欢迎批评指正

新浪简介 | About Sina | 广告服务 | 联系我们 | 招聘信息 | 网站律师 | SINA English | 产品答疑

新浪公司 版权所有