16*  珍珠鸟

                           （原版设计）

教材分析：

     《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者有了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造美好境界的基础。

 

学情分析：

这篇课文中有两个较明显的多音字“蔓”和“扒”，容易读错，在生字词这一关要解决。山里的孩子，学习能力相对差一点，需要老师做好引导，而不能拔高要求。

 

教学目标:

1.能独立正确地认读“蔓、茏”等13个生字及新词。

2.借助预习，读通课文，概览文本大意。

3.有感情地朗读课文，品味文章的语言，学习文章细致生动的描写方法。

4.通过联系上下文，理解关键句“信赖，往往创造出美好的境界。”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，拥有爱护动物，珍爱生命的情感。

 

教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程并学习作者的描写方法，

 

教学难点：理解关键句“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。

 

教学准备：1、多媒体课件。　　　
　　      2、安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本情况。

 

课时安排：一课时

 

教学过程：

一、图片导入，激发兴趣

1.  同学们，在进入课文之前，让我们先来欣赏一组图片，待会儿请同学们来说一说你的感受。

2.  生交流。

3.  师总结：同学们观察得真仔细，今天，我们学习的这篇课文就是一个人与鸟之间的一个美妙的故事。请齐读课题。这三个字读的时候，中间要有个停顿的，珍珠  鸟，读得干脆利索。看珍珠鸟，有人引起成语“锦上添花”，还叫它锦花鸟。

 

二、闯字词关，扫清多音字障碍

1.指名一生读。相信同学们已经预习过课文，让我们先来闯闯字词关。谁有预习完的自信，来展示一下。

2.师根据学生读的情况及时纠正并解释多音字：蔓  扒（这里有两个多音字。“蔓”个字，查字典，你就会发现，当它读wàn时，是指植物的细长能缠绕的茎，比如：瓜蔓儿。当它和别的字连成一个词的时候，读màn，比如：蔓延。所以这篇课文中的两个词语应该读“màn”。这里的 “扒”字，当表示用手抓、拆、脱的时候，读bā，表示用工具使东西聚拢或散开或者表示偷时，读pá，比如：扒手。在这里应该读bā。）

3.开火车读。一个字词读一遍，不用站立。

4.齐读。

 

三、了解作者

1.  闯过字词关，接下来，让我们来了解作者冯骥才。请一位同学读一读。冯骥才出生于天津，在天津的生活给了他较大的影响，他将天津的口语融入了他的文章，使得文章也充满了浓浓的津味儿，待会儿，你就会发现课文中有很多的儿化音。接下来，就让我们走进他写的这篇文章。

 

四、浏览课文，知晓鸟的外形与叫声

1.真好！冯骥才的朋友送给了他一对珍珠鸟，板书：鸟。听着珍珠鸟这么动听的名字，

想知道这是一种怎样的鸟吗？请同学们拿起笔，快速地浏览课文，把课文中描写珍珠鸟的外形和叫声的词语、句子用括号括出来。

2.生交流。

3.课件显示所有词句。从这些描写中，你觉得珍珠鸟是一种怎样的鸟？

4.欣赏珍珠鸟的外形和叫声。

5.指名读，读出珍珠鸟的美丽，可爱。

6.齐读。

 

五、精读理解，合作探究

1.  同学们，珍珠鸟不仅体型娇小玲珑，惹人喜爱。它还有什么小？

2.  齐读第二自然段。

3.  提问：同学们，珍珠鸟原来生活在什么地方？谁通过预习了解到了，来说一说。

4. 它生活在密林深处，难怪怕人。而它们到了我家之后，一直都怕我吗？

5. 生交流。师相机板书：人    怕    信赖   变化

6. 从怕我到信赖我，作者从这段人鸟相伴的生活中得出了什么启示？找一找课文中的关键句。

7. 课件出示关键句，齐读。在这里，作者用了冒号，另起一行，为什么不直接写在后面呢？（表示强调）

8.请同学们默读课文，边读边思考，“我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？” 并用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。还可以在旁边写一写你的体会，让流动的笔尖儿留下你思考的痕迹。

9.现在，老师把冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现都展现在屏幕上了，请同学们再次浏览，从这样的对照中，你感悟到作者对珍珠鸟是怎样的态度？珍珠鸟对冯骥才的态度又是怎样的？

（教学预设：作者呵护，保护鸟，小鸟可爱、调皮、胆子越来越大，越来越和“我”亲近、人鸟相亲……）

10.师小结：因为作者呵护鸟，爱护鸟，所以有了人鸟相亲的美好的境界。

11.模拟情景对话，师扮演冯骥才，生扮演珍珠鸟。

师：我经常扒开叶蔓瞧你们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶你们……

生自由应对。
12.珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

 

六、 关注语言，学习表达

1.  感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。作者在课文中花了大量的笔墨写了小珍珠鸟与我的关系的变化。请大家再好好读读冯骥才描写小珍珠鸟的这些语句，你觉得他的哪些描写很值得我们学习？

2.  件出示：

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！
　　
　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
　　
　　渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
　　
　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

3.  学生交流品味。从这些描写中，你能感受到作者对珍珠鸟的什么态度？

预设：　
　　①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情，有对儿女般的疼惜亲切。

　　②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；
　　③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

   

4.  师小结：从这一切的描写中，我们感受到作者对珍珠鸟的喜爱、疼爱、爱护有加。小珍珠鸟从一出生就被作者呵护着，疼爱着，才有了最后的最最美好的境界。出示课文中的插图。用一个词来形容。带着温馨，美好，来读一读这一段话。居然,竟,你体会到作者怎样的心境？惊喜。带着惊喜去读。轻轻地读。

5.雏儿会做些什么梦呢?这是留给大家的小任务，课后，展开想象，写一写。

 

七、课堂总结

珍珠鸟代表的是动物，动物是人类的朋友。我们若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。而我们人与人之间呢？希望这节课的学习能对我们有所启示，让我们在校园里，在家里等等创造一个又一个美好的境界！

 

作业设计：小珍珠鸟会梦见什么呢？展开想象，写一写。

 

板书设计：

 

                       16*   珍珠鸟

                                      冯骥才

 

 

人

鸟（动物）

呵护、爱护、喜爱。。。

 

 

 

 

                       信赖               怕

 

美好

 

                     

 

 

 

 

 

教学反思：

这堂课的教学环节完整，板书美观简洁，但是有许多的不足之处。

在思路方面，主线不清，没有一个贯穿整堂课的主问题，因此教学环节较乱，

再加上教学内容太多，每个环节都没有真正落实。

在教学细节的处理方面不成熟。例如在生字词这一环节，课件呈现出来的字词太多，没有很好地把握学情。指名一个孩子把全部读完一遍，处理得不够恰当。应该让几个学生分开来读。而且，应该要把学习要求出示到课件上，使学生在默读时可以随时浏览课件上的要求。

上这篇课文，我没有很好地把握略读课文的特点，上得有点像精读。这篇课文对山里的孩子而言较难，我应该要把教学内容设计得更简单易懂一些，更有趣一些，使课堂气氛更活跃一些。另外，在教学内容方面，我应该要抓住更重要的点进行重点学习，而非面面俱到又蜻蜓点水。同时，应注重学法的指导，给出一个例子，让学生举一反三地学习，培养学生的学习能力。

最后，在教师素养方面，我应该要让自己的音量再提高，并努力做到声情并茂。总之，失败乃成功之母。每一次的不够，都将成为我努力的方向和突破口。在以后的教学中，我要在这些不足的方面不断改进，努力提高自己的教学能力。

以下教学设计是经过本校语文组教师的点评尤其是吕月望老师的点评指导后做出的改进版教学设计。

 

                           16*  珍珠鸟

                          （改进版设计）

教学过程：

一、图片导入，激发兴趣

1.同学们，在进入课文之前，让我们先来欣赏一组图片，待会儿请同学们来说一说的你的感受或者你看到了什么？

2.生交流。

3.师总结：同学们观察得真仔细，今天，我们学习的这篇课文就是一个人与鸟之间的一个美妙的故事。请齐读课题。这三个字读的时候，中间要有个停顿的，珍珠  鸟，读得干脆利索。看珍珠鸟，有人引起成语“锦上添花”，还叫它锦花鸟。

 

二、闯字词关，扫清多音字障碍

1.请两名学生分别读生字和生词。

2.师根据学生读的情况及时纠正并解释多音字：蔓  扒（这里有两个多音字。“蔓”个字，查字典，你就会发现，当它读wàn时，是指植物的细长能缠绕的茎，比如：瓜蔓儿。当它和别的字连成一个词的时候，读màn，比如：蔓延。所以这篇课文中的两个词语应该读“màn”。这里的 “扒”字，当表示用手抓、拆、脱的时候，读bā，表示用工具使东西聚拢或散开或者表示偷时，读pá，比如：扒手。在这里应该读bā。）

3.开火车读。一个字词读一遍，不用站立。

4.齐读。

 

三、了解作者

1.闯过字词关，接下来，让我们来了解作者冯骥才。请一位同学读一读。冯骥才出生于天津，在天津的生活给了他较大的影响，他将天津的口语融入了他的文章，使得文章也充满了浓浓的津味儿，待会儿，你就会发现课文中有很多的儿化音。接下来，就让我们走进他写的这篇文章。

 

四、初读全文，概览大意

1.这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。请大家快速默读全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活？从这段生活中，作者获得了什么启示？

2.生交流。相机板书：怕     信赖   变化

3.齐读关键句：信赖，往往创造出美好的境界。

4.提问：在第14自然段，作者用了冒号，另起一行写下这个句子，为什么不直接写在后面呢？（表示强调）

 

五、浏览课文，知晓鸟的外形与叫声

1.珍珠鸟，听着这么动听的名字，你觉得这是一种怎样的鸟？板书：鸟。

2.  生发挥想象，自由交流。

3.  请同学们拿起笔，快速地浏览课文，把课文中描写珍珠鸟的外形和叫声的词语、句子用括号括出来。

4.生交流。

5.课件显示所有词句。

6.欣赏珍珠鸟的外形和叫声。

7.指名读，读出珍珠鸟的美丽，可爱。

8.齐读。

 

六、精读理解，合作探究

1.冯骥才为什么认为美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。

2.生交流。

课件相机出示：

冯骥才：

我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，

珍珠鸟：

它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

3.提问：同学们，珍珠鸟原来生活在什么地方？谁通过预习了解到了，来说一说。珍珠鸟在我家为什么格外轻松自在? 师相机板书：人  

4.生继续交流冯骥才的一举一动和珍珠鸟的表现，并谈谈对照后的感悟：从中你感悟到作者对珍珠鸟是怎样的态度？珍珠鸟对冯骥才的态度又是怎样的？相机板书：呵护、爱护

（教学预设：作者呵护，爱护鸟，小鸟可爱、调皮、胆子越来越大，越来越和“我”亲近、人鸟相亲……）

5.师小结：因为作者呵护鸟，爱护鸟，所以有了人鸟相亲的美好的境界。

6.模拟情景对话，师扮演冯骥才，生扮演珍珠鸟。

师：我经常扒开叶蔓瞧你们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶你们……

生自由应对。
7.珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

 

七、 关注语言，学习表达

1.  感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。作者在课文中花了大量的笔墨写了小珍珠鸟与我的关系的变化。请大家再好好读读冯骥才描写小珍珠鸟的这些语句，你觉得他的哪些描写很值得我们学习？

2.  生交流品味。

3.  课件出示：

　　过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

 

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
　　
　　渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
　　
　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

 

4.  提问：从这些描写中，你能感受到作者对珍珠鸟的什么态度？感受到小珍珠鸟的什么特点？

预设：　
　　①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情，有对儿女般的疼惜亲切。

　　②抓动作描写把珍珠鸟的特点写具体了，体现珍珠鸟的可爱，调皮。
　　③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

   

5.  师小结：从这一切的描写中，我们感受到作者对珍珠鸟的喜爱、疼爱、爱护有加。小珍珠鸟从一出生就被作者呵护着，疼爱着，才有了最后的最最美好的境界。

6.  出示课文中的插图。能否用一个词来形容。

（预设：温馨，带着温馨来读一读这一段话。读到后面应该是轻轻的，不要惊醒小鸟。指名读。）

7.  从这里的“居然,竟”，你体会到作者怎样的心境？

（预设：惊喜，带着惊喜来读一读这一段话。指名读。）

8.齐读。

9.雏儿会做些什么梦呢?这是留给大家的小任务，课后，展开想象，写一写。

 

课堂总结

珍珠鸟代表的是动物，动物是人类的朋友。我们若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。而我们人与人之间呢？希望这节课的学习能对我们有所启示，让我们在校园里，在家里等等创造一个又一个美好的境界！

 

作业设计：小珍珠鸟会梦见什么呢？展开想象，写一写。

 

板书设计：

 

                       16*   珍珠鸟

                                      冯骥才

 

 

人

鸟（动物）

呵护、爱护、喜爱。。。

 

 

 

 

                       信赖               怕

 

美好