“躺平”背后，线教师临的尴尬现状

在当下极度内卷的时代，却有很多师选择了佛系、躺平。他们对待学不打不骂，按时上班、下班，不评职称，也不评先进，不争名也不争利，选择安安静静地当个普通师。

很多都批评这类师，说他们不爱岗敬业，没有以前的师那样有责任，没有主动意识，没有奉献精神。可是当我们真正了解了这些老师们的存现实和尴尬现状后，我们就会同情他们，甚为他们感到深深的悲哀。

教书育成了副业，做资料、填表格成了主业

每个刚刚上从教之路的师，都对教育这份伟崇的事业充满了理想主义的激情。他们为是名光荣的教师感到骄傲、豪，孩们的声声“师好”，更坚定了他们为教育事业抛洒热的决。可是作三到五年之后，现实主义的冷就浇灭了他们对教育的理想、信念与激情。

他们本以为是个教书育的师，没想到却是个整天忙着造资料、做表格的“勤杂”。数的计划、总结、反思、案例、笔记，各种各样的督导、评估、检查、赛、活动，总之学校安排的每项活动，都要处处留痕。

他们本以为是个受尊重、传道授业解惑的师，没想到还是信息搜集员、安全交通员、竞赛做题员、投票拉票员、APP 下载推员、核酸检测员、电动头盔提醒员……句话：师们成了所不能、让你啥就啥、分听话的“服务员”。

位师说：“以前我还以为只有畜牧局没有给师派任务，现在我错了，因为现在学校要开展劳动教育，畜牧局的任务也来了。”

试问，师们每天的把时间都浪费在这些充满了形式主义的摊派性作任务上，被这些来校内校外的奇葩任务折腾得身俱疲，他们哪来的时间备课，哪来的时间上课，哪来的时间安地教书育？

老师的权限，责任却限

很多家都埋怨现在的师不负责任，可是他们却不明为什么现在的师不敢管孩。因为师们的责任被限放，特别是那些当班主任的师，班内的学出了任何问题，班主任都要受到牵连。

如班的学被络诈骗，班主任要被处分；学的家没做核酸，班主任要被处分；学没有买医疗保险，班主任也要被处分……

总之，班主任就是个限责任公司，不管学的这些事跟你有没有关系，只要这个学是你班的，你就要承担责任。这些责任的代价是轻则通报批评、取消年度评优评先，重则扣发绩效资、降级、调离原单位甚开除。

按理说，个的责任越，权也应该越。可是师们却相反，责任限，权限。以前的师批评学句，戒尺打学下、留学在学校补没有完成的作业，在家看来是再正常不过了。家们甚感谢师对孩要求严格，认为这样的师才是认真负责的好师。

可现在的师，谁敢在课堂上斥责学？谁敢去打学？谁敢把学留在学校补作业？家的个投诉，学的个举报，就会让你丢掉这份所谓的“铁饭碗”。

古语云：“严师出徒。”可是现在的师们在学前却失去了“严”的资格，他们只能在默默告诉：尊重他命运，放下助情节。因为你不对学批评重了，要求严了，家可能会指着骂你。

试问，师们都丧失掉了管学的权，他们该如何教书育？家们不懂得尊师重道，他们怎敢尽职尽责？领导们不给师们撑腰，他们该如何“站着教书”？

活多的拿钱少，活少的拿钱多

都说师资，福利好，作稳定，活悠闲，当了师之后才知道，这些都是骗的话。

老师们的工资往往是根据职称、教龄和作量来确定的。职称越，教龄越，作量越， 也就意味着资会越。

可是师们的绩效资却是个例外。2009年实绩效资制度后，很多学校都出现个令匪夷所思的现象：那些活最多的师，绩效资往往拿得最少；那些活少甚不活的中层或领导，绩效资却拿得最多。

绩效资成了权分配下的资：谁的权，谁就拿得多；谁的权，谁就拿得少。

绩效资制度实施的初衷，本是为了调动师们作的积极性， 绩效资总额的70%随基本资起发放；另外30%，根据师们的作量和业绩进浮动，谁得多，谁得好，谁就能获得更加丰厚的报酬。

可是由于些地、些学校官本位思想严重，在执这政策时却了形，变了味。一些担任政职务的领导们不上节课，但是他们拿到的课时却担任语数外等科目的师的课时量还要多。

如，个副主任职务相当于个班的主课课时量，个副校职务相当于两个班的主课课时量。再加上各种各样属于领导们特有的岗位补贴，学校领导们到的绩效资往往是普通线老师的三到四倍。

还有如今实的课后延时服务费，在一些学校部分行政领导们的番看似公平公正的操作下也出现了极其奇葩的幕：那些参与延时服务的语数外老师，他们的作量最，最苦，拿到的课后延时资却最低；那些节延时课也没有上的学校领导们，却通过不合理的分配制度拿到了最多的课后延时资。

之所以出现这些情况，归根结底，还是学校这本应纯洁的净上弥漫着官僚主义的阴影。试问，这样的种极其不公平的资分配制度，师们有教书育的动吗？这样乌烟瘴，充满功利化、官僚化的校园，师们还能有教育情怀和教育理想吗？

师们被教学作负担和摊派性任务压得喘不过来，教书育成了副业，做资料成了主业。师们想要安地教书育，严格地要求学，却被各种形的锁链绑住了脚。不公平的分配制度， 领导们的等级特权思想，更是让师们法获得应有的报酬，更感受不到作为名师的尊严与幸福。

试问，这三今还没有根除的教育“顽疾”，难道不是那些默默作的线师们最的悲哀吗？

如果你是老师，临着这样困窘的教育现实，你会不会选择佛系、躺平呢？所以，我们不应埋怨老师们佛系、躺平，我们要追问的是：到底是谁逼着老师们选择了佛系、躺平？

教育的发展离不开批优秀的老师，试问，如果老师们都选择了佛系、躺平，对学不闻不问，教育该如何发展呢？所以， 清除这三教育“顽疾”，常必要。

让学校安静下来，不再受到任何形式主义的扰；让师们能够“站着教书”，敢于对学的错误为进惩戒，敢于对那些胡搅蛮缠的家说“不”；当然，更重要的点，是让师们幸福起来，让那些默默奉献、在线作的普通师能够获得他们应有的待遇。

唯有老师重获尊严、由与幸福，我们的教育才会有变好的可能。