从一幅画看到的思维

文/图：妙妈

无意中翻开一本书，看到这样一幅有关心像地图的画，突然有一点点触动。

从图中，可以看出，年龄越小，孩子对事情的看法越具体，随着年龄的长大，他会将具体的东西慢慢的拓宽、抽象，也是思维方式的发展的过程。

一个孩子，最初是依靠感觉器官来认识世界，他对世界的认识是具体的。习得语言后，他又将这种认识通过语言的介质表达出来，思维借助语言，得到极大的发展，与此对应的，应该是大量的感性的，具体的认知。就像宇宙大爆炸之前，是一个密度无限大的黑点一样，孩子最初集聚的感性的认识，就是今后他的小宇宙爆发的原力。

孩子在编织着一张认知的大网，以最初的原点，层层往外，密密连接。但是，来看看我们的曾经的做法，过早的认字、数数、计算，这些理性知识的输入，以及各种生活小事的包办，人生大道的抽象概念的灌输，相当于省掉了织网的层级，我们看似走了捷径，但是，孩子的认知出现了致命的断层。联系到作文交流课上一些现象，我似乎找到了答案。

比如最低层的对饥饱的认识，我们总是告诫孩子多吃点，以免到学校挨饿，久而久之，孩子就失去了饥饿的感觉。如果我们让孩子自己感觉，他吃少了，感觉真的很饿，那么他下次会调整，如果还不吸取教训，多饿几次，他的印象更深刻，这个比我们苦口婆心的告诫效果好得多。而且，我们的观念：“多吃点，以免挨饿”，本来也就是一个自以为是的观念，孩子的饭量不同，有的孩子吃一点点就够了，有的孩子永远吃不够，孩子要根据实际情况学会自我调整。不然的话，他得到的就是一个抽象的观念——多吃就不挨饿，到底吃多少才算合适？挨饿的感觉是怎样？他并没有切实的感受。

又比如，我们告诉他对同学要团结友爱，却并没有或者没有能力从每一件小事上，示范给他具体的正确的做法，那么这句话就是空话。与其让他人云亦云地跟着呼吁和平，不如带他阅读古往今来的历史中，一场场战争的来龙去脉，带他了解现今的局势，让他对战争的概念具体起来，形成自己的战争观。

孩子只有在一次次具体的感性认识中，才能提炼出对世界的抽象规律的把握，一次次试错纠错的尝试中，才能获得最适合自己的方式。从感知到提炼，具体到抽象，从尝试到获得，层层嵌套，然后孩子形成自己的世界观，创造自己的小宇宙，而我们恰恰没有做好最基础的那一层。

我们要做的，是提供给孩子丰富的具体的生命体验，允许他尝试和犯错，让他获得饱满的细节，从细节中感受。这一切从何来？阅读、交流、行走、示范，前提是有效。