公开课和家常课花费的精力自然不同，在行外人看来，会说这样准备一节课是否必要，是否太假。但是行内人却都承认花大力气准备一节公开课是非常必要的。

关键是公开课如何准备。

一种做法是由一两个专家和你讨论每一个细节，最终写成一份“完美无缺”、一字不差的详案。

这种做法最终的结果就是要求教师在课堂上讲得每一句话都应该是准确无误的，就像演员的台词一样。而要想做到这一点，课堂首先是以教师为主的，这样的一节课就是教师表演的舞台，这种表演甚至包括了教师的才艺。

至于学生，我们也会看到他们的参与，但是这种参与一般会是两种情况：一、无论学生做什么，说什么，教师的总结和答案都是唯一的。所以，如论学生的表现如何，课堂的进程都会顺利推进。二、问题很简单，答案要么唯一，要么由问题到答案的路径直接，这样，学生怎么答，完全在教师的预料之中。

这样的课堂，注定是精致的、漂亮的、热闹的。但是，这样的课却很难做到教学相长。当课堂近乎表演，师生在课前、课后的成长就成为了妄谈。

另一种做法是组建一个教师团队，三五个人，不一定都是专家，没有权威，更不要求对课的认识趋同，大家不断听课，发现试讲中的各种问题，共同解决。最后理清教学主线，做出一些教学预案，而非形成详案。

这种做法的结果是每一节课仍然存在诸多的不确定性。因为学生有着不同的表现，教师在课堂上必须表现出不同的回应。教师根据学生的情况适时调整教学进程，在师生互动中共同完成教学任务。

这样的课堂上，教师有固定的问题，但是却有着不同的追问。学生要回应同样的问题，却可能有着不同的回答。问题是有梯度的，有些问题是简单易答的，有些问题则是有一定深度的，可能会出现冷场。最重要的是，学生对问题的回答成为影响课堂推进的重要环节，课堂是在师生的互动和相互回应中推进的。课堂推进的路径是多个而非单一的。

所以，这样的课堂，要想做好充分准备，仅仅写出详案是不够的。需要在不断的试讲中发现学生的问题，并在和教师团队的讨论中寻找最好的回应方法。教师不是以不变应万变，而是做到随机应变。通过这样的过程，虽然仍然无法穷尽学生在课堂中的问题，但是，磨课提高了教师的教育机智，为课堂“万变不离其宗”奠定了基础。同时，课堂又保持了足够高的生成性。这样的课堂，才会真正做到“教学相长”。