经常听到有些老师抱怨“越优秀的学生越不知道感恩，倒是那些在学校经常受到批评的问题学生毕业后还经 常念着老师。”甚至有些教师进一步的发散开来，将学生总结为“对物不珍惜，对人不感激”，不知道感恩。最终把这样的现象上升到一个道德问题。

如果把“感恩”理解为毕业后看望老师、给老师写信打电话，那么老师们的抱怨的确是存在的。怎么来看待教师们的抱怨？怎么来看待学生们在“感恩”上的差异呢？

从学生的角度，我们不妨从三个方面分析：

第一，学生在归因上的差异。根据美国心理学家韦纳(B.Weiner)的归因理论，人们对成功和失败的归因会对以后的行为产生重大的影响。由于优秀学生拥有较高的自信心，更多把自己的成功归因于内在的能力、努力；而问题学生由于缺乏自信，更多的把成功归因于他人的帮助和运气。所以，当优秀学生毕业后取得成功时会认为那是个人奋斗的结果，而问题学生在毕业后一旦获得成功，就会联想到曾经对他谆谆教诲的老师。

第二，学生对工作任务和人际关系关注程度的差异。参考美国管理学家布莱克（Robert R. Blake）和穆顿（Jane Mouton）提出的领导行为方式理论，在工作学习过程中人们对于人关心的程度和对于工作关心的程度是有明显差异的。优秀学生往往更多的关心学习任务的完成，会把大量的时间和精力投入到学习任务上，而较少关注人际关系。问题学生则相反，他们更乐意避开艰巨的学习任务，把更多时间投入到与他人的交往上。所以，他们总会有更多的时间看望老师，而优秀学生则会更多的忙碌于工作学习。

第三，学生在智力结构上的差异。根据美国发展心理学家加德纳的多元智能理论，人的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。我们目前的教育评价体系尤其是选拔考试，以考察学生的语言智能、数学逻辑智能为主要目的，所以我们所说的优秀学生其实只是在这些方面优秀，在人际智能方面并不一定优秀。而问题学生刚好相反，以我们的经验，有不少问题学生仅仅是在学习上有问题，其他方面，包括人际智能方面或许具有优势。

通过以上分析，我们可以看出，优秀学生不知道“感恩”，其实不是道德问题，而是心理问题。不是心理疾病，而是正常的心理差异。

学生之间存在的心理差异是可以通过教育发生变化的。所以教师在抱怨的时候，也应该想一想自己的教育是否存在有待改进的地方？优秀学生的不知道“感恩”是否也是自己教育的结果？

首先，教师和学生情感交往上的差异。来自《圣经》的黄金法则告诉我们，“你希望别人怎样对待你，你就怎样对待别人。”“感恩”属于情感回报，需要教师在情感上付出。实际情况是教师往往和优秀学生讨论学习任务本身，而和问题学生讨论学习的意义，甚至人生、理想等更多富有情感内容的话题。最终，优秀学生从老师那里学会了怎么做题，问题学生从老师那里懂得了怎么做人。

其次，教师和学生交往深度上的差异。问题学生往往需要教师投入大量时间精力，运用各种方法途径进行教育。师生会促膝谈心，教师会深入家庭，教师还要发现学习以外的闪光点，有恨铁不成钢的批评，也有发现些许进步后的欣喜，有正式场合中的交往，也有各种非正式场合中的沟通。教师和问题学生的交往是糅合了挫折、疲惫、困惑和喜悦的多角度、多方位、宽领域、有深度的过程。相对而言，教师和优秀学生的交往往往要平面的多。

通过上述分析，我们可以发现，问题学生逼着教师展现了更加丰富的角色、情感和交往方式。要想使优秀学生学会感恩，教师就要变被动为主动，呈现出和优秀学生更加丰富多彩的交往方式和内容。而要做到这一点，首先要清醒的认识到教师的任务不仅仅是教书，更是育人。师生之间不仅仅是学业上的授受，更是共同生活、共同成长的人际交往。班主任之所以能够得到学生更多的情感回报，就是因为他们比其他任课老师对学生进行了更多的情感付出。

学生需要学会感恩，教师更要教会学生感恩。