激发学生用生物学知识解答生活中的生命现象

深圳市红岭中学 陈先波

一、原由

     兴趣来源于生活，一些生命现象会激发学生们的求知欲。深圳学生在成长的过程中，会注意到很多生命现象，有的通过家长、老师的解答明白了，有的通过查阅资料也得到了答案，但也有很多被忽略了，被淡化了。虽说有的生命现象我们教师也不能作出解答，但有些生命现象，可以从高中或更深的生物学课程中得到答案。例如，曾有学生向我提出这样一个很容易被忽略的生命现象。在一次意外的山火过后，山上那些低矮的树木和杂草全部烧焦，但有一颗大树，因树干高大挺拔，没有明显的烧伤，但几天过后，树上的叶子发黄并开始脱落，最后还是死了，这是为什么呢？作为一名生物教师，我觉得还是比较容易解释的，但对于一个刚入校的高中生来说，是有难度的。但这个学生善于观察并想得到解答的求知欲是多么需要保护。由此我想到，在生物教学与学生交流的过程中，激发他们注意或回顾发生在生活中的生命现象，尝试用学过的或将学习到的生物学知识、甚至自已设计探究实验，来找寻这些现象的答案，从而提高学生的生物学素养。

二、可行性分析

    深圳学生聪明、知识面广、求知欲强，缺乏解答相关疑问的保护机制和场所设备和指导教师的系统引导。而以此子课题为契机，学生利用住校的优势，利用研习和课余时间，到实验室、生物园进行探究性实验，对培养学习兴趣，提高生物学素养提供更广阔的空间和舞台。

三、实施步骤和计划方案

     第一阶段：生物课堂通过介绍高中生物学科体系，生物学基本素养的必要性，以及生物学习方法和学习要求时，通过抛出生活中的生命现象，激发学生的兴趣和求知欲，并指出学校可以让学生探究来解答你们生活中的某些生命现象。布置任务，将学生们提到的各种生命现象和疑问进行汇总，分类整理，筛选可行性课题。同时也欢迎学生从当天起，多留意周围的生命现象和由此产生的疑问，任何时候都可以向老师提出来，并有可能提供机会供他们探究，通过实验来解答相关问题。

     第二阶段：探究实验的实施阶段，其间专业教师给予指导，全程有记录，无论成功或失败进行总结分析，能改进的再完善。必要时，在全校师生面前做相应展示，从而使其功能进一步放大，同时也是对学生的一种认可和承认，增强成功体验。

     第三阶段：全面总结和汇总阶段，有必要与大学或有关科研机构进行联系，使有关探究进一步深入，使学生对社会责任感和合作态度有更深的体会，助其综合素养的提升。

四、学生们提到的生命现象和相关问题的探讨

     当学生们得知有这方面的研究性课题时，部分学生还是很兴奋，也很愿跟老师交流他（她）们所观察到的现象和存在的困惑，在这方面特别是2012届的韩晋亨、刘嘉杰等同学，他们总是能注意学校内发生的一些生物学现象和问题，并就此跟我探讨。现将收集到的有关生命现象和由此展开的讨论归纳如下：

    1.一个湖北的学生讲到，自己小时候住的村子有一个很大很粗的树。在小偷正在锯这颗树的时候被发现逃走后的第二天，在村里的一位大爷带动下，对这颗锯伤近三分之一大树的进行了急救处理。他们的做法是将大树的部分枝叶除去，并在断截面涂油后用塑料薄膜包扎好，但最让他不明白的是，他们将面粉调成浆糊状，填充在树基被锯开的缝隙，然后用塑料薄膜包扎好。为什么要向锯开的缝隙中填充面粉调成的浆糊？当然急救措施很得力，那颗大树活过来了，最终锯开的伤口也完全愈合，长到一起。后来这颗树好象以移栽的形式被卖掉，移栽后怎么样就不清楚。针对该生对生活中的生物学现象的关注，能保持到高中阶段，仍有如此求答的热情，我给予充分的肯定，并在多个班将这一生物现象介绍给多个班级的学生，同学们也充满对这一问题的好奇，并交流给出了很多说法。当考虑到纤维素属亲水性物质，同学们终于明白了其蕴含的生物学知识，也对普通老百姓的智慧倍感钦佩，也极大提高了学好生物的热情。

    2.在地处三面环山的红岭高中部住校上过晚自习的同学都知道，每年的4-6月份，在暴雨来临时晚上（特别是较长一段时间干旱后），就有很多会飞的蚂蚁（土白蚁），飞进教室，无论怎样及时关门窗，还是能从门缝、窗缝钻进来，那时的教室必将出现大捕杀的情境，胆小一点的同学还真有被那情形惊咋到。就有同学问是不是白蚁，为什么会这么多，并飞向亮着灯的教室，有的同学在自己家也遇到过这种情况，是什么原因？有没有比较好的捕杀方案？我见到的有同学用报纸浸水铺地面，剪开盛牛奶的包装盒进行诱杀，剪开盛饮料的包装盒进行诱杀，在纸上洒驱风油等，同学们也问到我应怎样做才更有效，尽可能减少飞蚂蚁对学习的干扰，是不是生态灾乱的一种反应？

     3.2011年12月9日，红岭中学三十周年校庆的庆典日，作为庆典活动的一部分，学校邀请部分校友、领导和学生在学校孔园种植纪念树。有学生注意到，种植树的树干上，为什么钉了好多小木块，过一段时间后，树干上的小木块又被园艺工人取下来，这里面有什么生物学问题吗？

    4.在红岭高中部的B1楼，有一个新建的假山喷泉，有学生注意到，在放养到池子中的鱼，为什么会大量的死亡？是水体缺氧吗？可喷泉一直有水再流动，水体中存在有害有毒物质？水体中食物不足？这种群中有致病致命的微生物感染？

    5.在讲到必修2利用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗，诱导多倍体相关内容时，有学生就问到为什么选择萌发的种子或幼苗？能否直接处理种子或植物的其它部位？通过神舟“六号”搭载的种子，也是萌发的种子吗？当对搭载的种子应是萌发的种子给予明确解释，是因在DNA复制时，最易诱发突变，而萌发的种子才有细胞旺盛的分裂，才有DNA的复制。学生思维转换真快，马上就有学生提出，那宇航员体内的精（卵）原细胞同样有DNA在复制，也易发生突变，从优生或人性话的角度来讲，宇航员是否都应有孩子以后才可以飞向太空？还来了一句，现在我明白了，为什么宇航员跟家长通话中，都有孩子。

6. 在讲到无子西瓜和无子番茄的培育相关内容后，有学生提出，既然果实的发育需要发育的种子提供生长素或人工喷洒生长素（生长素类似物），那么我们吃到的无子葡萄，无子的橘子和香蕉等，是否都经过人工喷洒生长素（生长素类似物）？但校园内的香蕉树，应没有喷洒生长素类似物，但我们见证了它们的长大。另外是否种子大，对应的果实（果肉）才一定大呢？不同品种荔枝却不能支持这一说法。几乎同样大小的黑叶荔枝和糯米糍，果核却相差很大？果农有没有通过喷洒生长素类似物来提高荔枝和龙眼的产量呢？使他们产生了一种强烈的想知道相应答案的冲动。果然有学生利用周末，问到了确有果农喷洒生长素类似物，但他们叫促果剂。

五、体会与感悟

    1.学生有探究生物和生活中问题的答案，那种好奇和求知欲很强，也是应得到保护和激发的。但可能是自小生活在大都市的原故，很多同学对农业生产和常见农作物知之甚少，同学们能涉及的问题多只是校园内发生的一些现象或问题，提出的问题显得单一，在一定程度上也制约了他们进一步探究的乐趣。而且有些问题会被少数学生认为很无聊，给想提出这方疑问的同学很大的负面影响，另一方面，有些问题当学生有这方面的动机产生疑问时，自己稍作思考，也能作出科的解释，觉得也没有反馈给老师的必要。

    2. 由于学校条件有限，生物园又没有建成，有些问题不能作进一步的实验来作进一步的探究，客观上也制约了部分同学的参与热情。作为一名生物教师，有些问题也不作更明确的解答，比如说，救那颗因盗伐而受伤的树的做法，也不方便作进一步的验证，因就有学生提出，用面粉那样处理，对救那颗树可能根本就没有实质的作用等。

    3.通过参与这个课题，总体感觉收益不少。同学们的提问丰富了我的生物学视野，也看到学生发展的无限潜能，也加强了我跟学生们的沟通和交流，真为他们高兴。另一方面，也激发了我的思考，有必要将每届学生所提到的生物问题，进行汇总整理，特别有探究价值的问题，创造必要的条件，让他们进一步去通过自身体验找到答案，或在找寻答案的过程中，体验那份乐趣，并给予肯定和正面引导。由于首次参与这方面的工作，很多方面还做得不够，现在想来，应能将该课题做得更好，好在积累了一定的经验同时也丰富了我的生物学视野。