白鹭

一、教学目标：

1、了解课文哪些地方体现了白鹭的精巧，哪些地方体现了

白鹭的韵味无穷。有感情的朗读课文。

2、通过创设情景引导学生学会通过关键词句去品味、想象，体会文本语言文字的美，能体验到文本所特有的意境，使学生入境入情，感悟出白鹭为什么是一首精巧的诗、一首韵味无穷的诗。

3、通过学习，学生能感受到平常事物的美，以积极健康的心态去发现生活中的美，去享受美的生活。

二、教学重点：

   引导学生抓住关键词句去品味、想象，体会文本语言的美，感悟出白鹭为什么是一首精巧的诗、一首韵味无穷的诗。

三、教学难点：

引导学生抓住课文重点词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生入境入情。

四、教学课时：第二课时

五、教学准备：

1、配合文本的音乐；

2、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图（媒体课件）。

六、教学过程：

    （一）谈话导入：

    1．人们常说：学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。通过上节课的学习，我发现咱们六（4）班的同学真会学习，不但善于解决问题，更善于发现问题。

    2．上节课我们初步学习了哪篇课文？（生：白鹭）师：白鹭，平平常常的一种水鸟，然而在作者的眼中却是（师指板书）生：一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗。

    3．记得上节课有个同学提出了这样的问题：作者为什么说白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗？（师板书：？）今天这节课我们就一起继续走进课文，共同解决这个问题，好吗？

（二）学习课文（2~5）小节

1．同学们，通过上节课的学习，你们知道课文哪几小节主要写了白鹭的精巧？课文哪几小节主要写了白鹭给人们带来了无穷韵味？

2．交流：生1：（2-5）小节写了白鹭的精巧；

师：你看，蓑毛的（   ），长喙的（   ），脚的（   ），真是素    白，深     黑。

②师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？

生：………………

师：你瞧，全身的（   ），铁色的（   ），青色的（   ），真是增     长，减      短。

③请大家再读一读这一小节，看看你又能从中体会到什么呢？

师：你体会到了什么？你体会到什么？……

生：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。

生：我体会到了白鹭身段大小非常适宜。

生：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。

④师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？指名1个。

师：指名1个，听了他的朗读，你有什么话要说？

生：（评点前一个学生的朗读，指出他的优点）

师：你真会发现同学读书的优点，那么你对他的朗读还有什么建议吗？

生：我觉得他的朗读应该有所变化：可以有长有短，有快有慢，有重有轻。读出诗一样的韵味来。

师：那请你来读读看。

生：读书

师：他读得好吗？

师：那就让我们像他这样来读一读这一节好吗？

生：（一起读起来）

师：是啊，白鹭的身段是那样的精巧，颜色是那样的和谐，一切都显得那样适宜。白鹭的确精巧如诗。

师：你还从哪一节体会到了白鹭的这一种精巧呢？

生：我还可以从课文的第三小节体会到白鹭的精巧。

师：请你具体说说。

生：用白鹤的生硬，用朱鹭、苍鹭的太大反衬了白鹭身段的大小非常的适宜。

师：是啊，白鹭颜色的配合，身段的大小是那么的适宜，怪不得作者说（指板书：白鹭是一首诗，是一首精巧的诗。）

师：然而，白鹭又不仅仅是一首精巧的诗，更是一首韵味无穷的诗。

（三）学习课文（6-8）小节

1、师：人们常说画中有诗，诗中有画。请同学们快速地读一读课文6-8小节，看看你能从中读出几幅图画来？

生1：钓鱼图：师：你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“觅食”这一生活习性。

生2：暸望图：师：你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“栖息”这一生活习性。

生3：飞行图：师：你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“飞行”这一生活习性。

2、这三幅图画中，你最喜欢哪一幅图画呢？请同学们选择这幅图画去好好地读一读课文，在你觉得值得回味的词句上作上标记。

3、学生认真各自读书，并动笔。

4、交流：

A、钓鱼图：

预设：师：你觉得什么地方令你回味？

 生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。

 师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可作者不说它“叨”鱼，而说它“钓”鱼，是不是作者用错了字呢？请你来把这句话读给大家听，让大家也能和你一样享受到其中的乐趣。请其他同学边听边想，听着，听着，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。

师：说得多美好啊！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？

生：………………

生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候着过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。

师：是啊，仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？

生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画”…………

师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？

生：…………

师：是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平整而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样地富有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹：（师指板书：生读：白鹭是一首诗，是一首韵味无穷的诗。）大家想不想走进这美丽的画面中呢？

师：那就让我们通过朗读把自己带入这美丽的画面中去吧！

B、暸望图：

过渡：白鹭觅食，妙趣横生，韵味无穷。那它栖息的情景又是怎样呢？

师：谁愿意把白鹭栖息的情景读给大家听听呢？

生：读这一小节（配葫芦丝音乐）。

师：听着刚才这位同学的朗读，你有什么发现？

预设： 生：我发现这一段也很有韵味，课文最后写“人们说它是在暸望，可它真的是在暸望吗？”很能引起人思考。

师：好敏锐的目光呀，能具体说说吗？

预设：生：这句话没有明确告诉我们白鹭在干什么，而是让我们去想象：它可能是在瞭望，也可能不是在瞭望。

师：是呀，它孤独地站立在小树的绝顶，静静地向远处望着，望着……，打出媒体：（图），它也许在干什么呢？

生：它也许在领略清新美好的晨光呢。

生：它也许在选择理想的活动场所呢。

生：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里的呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！

生：…………

师：多么丰富的想象，多么感人的想象，多么优美的想象！真是叫人浮想联翩，回味无穷。怪不得作者从心底里发出这样的赞叹：（生）白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。（指板书）

生：谁能通过自己的朗读让其他同学有身临其境的感觉呢？

生：指名1个。（一般）

师：听着你的朗读，我们的一只脚已经迈进这美丽的图画中了，我们多想双脚都跨进这美丽的图画中呀！谁再来试一试？

生：指名1个。（稍好）

师：我们多想插上翅膀飞上小树的枝头，成为画面中的那只白鹭呀！谁有这种自信？

生：指名1个。（最好）

师：让我们都成为画中的白鹭，好吗？

生齐读。

     C、 白鹭飞行图，作者只用了寥寥三十九个字，却给我们描绘了一幅优美的画面，大家想不想看啊？（放音乐，打开媒体：图）

配师旁白：

假如你是劳作了一天从农田归来的农民，假如你是起早贪黑打工回来的民工，假如你是放学回来的孩子，假如你是来乡村观光的画家、诗人……，看到这情景，你会怎样来描绘它、赞美它呢？请同学们静静地好好思考一下。

生：…………（1个接1个）

如有困难：老师可稍作指导：（环境优美→白鹭的动作→心中的赞美）。

师：适时表扬（你这么富有诗情，你将来肯定是位大诗人；你能这样坚持画下去，你将来肯定是位大画家；你这么富有想象，将来一定是位大文豪；你这么会捕捉画面，将来一定是位大摄影师……）。

D、小结过渡：是啊，这么美的白鹭，有人却认为它美中不足——它不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？

1、为什么作者这样说，请同学们联系前面四幅图想一想？（同桌可以讨论讨论）

2、交流：

3、老师小结：是啊，白鹭那纯洁高雅、精巧迷人、与众不同的外形特点，不正是优美的歌词吗？它时而伫立于清水田中，时而独立于小树之巅，时而低飞于空际之中的生活习性所带来的绵绵韵味，不正是优美的旋律吗？这优美的歌词，这优美的旋律不正合成一首优美的歌吗？所以作者说：生：白鹭的本身就是一首优美的歌。

E、是啊，白鹭如画，如歌，如诗，它独具的诗情深深地打动了我们，让我们再一次美美地读一读课文5-8小节。（配乐）

（四）指板书：白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，然而课文第四小节却说：（指名1生读第四小节）

师：白鹭因为它的常见，而被人忘却了它的美，这是多么_______（指学生回答）

1、交流。

2、小结：是啊，让我们像作者一样以积极、健康的心态去发现平常事物的美，去享受美的生活。

（五）作业

请通过各种途径搜集你喜欢的一种动物的资料，下节课继续学习《白鹭》这一课的写法来写一写你喜欢的动物。

 

板书：                       白  鹭

 

                            精    巧       

   一首诗，    一首                          的诗

                            韵味无穷