教师节刚过，就发生了一件让米妈无比感动的事，米妈头一次知道幼儿园还在默默无闻地做着这样的“阅读实验”，百忙中的老师如此用心地在电脑上记录下每一个字! 

下面就是由多米所在幼儿园的一位负责科研的老师（北师大博士）要求中班老师填写的《幼儿图画书自主阅读观察表格》，经博士老师指导,中班老师又补充了第二部分“反思与策略”： 

《幼儿图画书自主阅读观察表格》

幼儿姓名   多米_ 观察教师___**__ 观察班级__ 中二班___观察地点___班级课室_________

书籍名称  _《扁扁嘴和尖尖嘴》_______ 观察时间及时段___2010.9.7日_________

自主阅读类型：完全自发的自主阅读（ ）成人干预过的自主阅读（  √ ）

 一、幼儿阅读表现

 幼儿自选图书阅读时，我提供给多米三本图画书任她自选阅读，她选了《扁扁嘴和尖尖嘴》这一本。拿到书后，多米指着封面的书名正确地读出图书的名称。打开环衬后，她高兴地指认这小鸡和小鸭。多米将书翻到1页，流利地念起画面上的文字。

  当她读到第3页时，我用手遮盖住文字，她拔着我的手想要看文字，我说：“你看着画面为老师讲一讲。”见我执意遮挡，多米便开始看着画面，讲解着图画的内容……“小鸡对小鹅说：‘我们一起玩吧？’小鹅回答：‘哼，我才不和你玩呢。’它走了”，我问：“你怎么知道小鹅生气了？从哪里看出来的？”多米指着小鹅回答：“你看嘛，它不高兴了，他这样……”多米边说边学着小鹅的样子。

（她继续讲着）“后来，小鸭和小鸡成了好朋友，他们在绿色的草地上高兴地玩着沙子。小鸡作了个城堡”。我问：“小鹅为什么不在呢，怎么没有小鹅？”多米说：“小鸡和小鸭是费禽类动物，他们喜欢在一起。他们俩没有红囔囔，小鹅有红囔囔。”

她又来回地翻看这几页，又重复地讲了一遍，“小鹅偷偷地看着他们游戏。”多米讲到。她发现了一个我没有发现的细节，我问：“小鹅？我怎么没有看到？在哪？”她指着页面最边缘处，说：“你看，小鹅藏在了草丛后边。这一页小鹅在东边，这一页小鹅在西边。”其实，这两页的小鹅偷看的场景位置是一样的。

 二、反思与策略

 这是多米第一次看《扁扁嘴和尖尖嘴》，当多米拿到书时，她很熟练地读起了封面上的书名，并有意识地告诉老师封面展现出的故事主人公。起初多米明显的认读问题的行为表现出：关注文字而多于关注画面本身。

 为了了解多米对于图画理解的程度，我将文字遮盖。遮盖文字后，多米仍可以轻松地复述画面内容，并且语言表述连贯、准确。不难看出，多米有着较强的文字敏感性，并在日常生活中已经建立了良好的阅读习惯和文字阅读顺序，并经常接受持久的亲子阅读。因此，我将文字遮挡，来尝试了解幼儿对于画面内容的认知程度。

 在我的遮挡策略下，多米仍能够通过画面的基本主体和情景讲述连贯、准确的画面信息。通过我的追问，多米对故事人物的表情、动作来猜测故事大概的故事内容。

 对于那个老师都没有发现的“小鹅藏到草丛后偷看小鸡小鸭游戏”的细节，多米更是以一种源自幼儿对画面细节分辨的敏感性，轻而易举地捕捉到。显然，幼儿是“读图的天才”。

多米在自己讲述故事时，兴奋地告诉老师：“小鸭和小鸡是飞禽类动物，小鹅拥有红囔囔”。虽然，这是多米自己认为（小鹅独自游戏）的原因，但却说明了幼儿广泛的知识经验、常识经验对于理解图画书的一种经验支持。