体育课中巧用评价性语言，首先，我们体育教师要有爱心，没有爱心的教育是不完整的教育。从关爱的角度出发，不失时机地抓住学生身上的闪光点，用激励性评价不断给予充分的肯定，一定能提高教学质量。

其次，我们体育教师要有耐心，圣人说：“学而不厌，诲人不倦。”循序渐进的激励性评价能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心、自尊心，并且这种积极的心理状态能延续到以后的学习中。下面我谈谈在体育课中如何巧用评价性语言。

一、多用激励性评价语言，激发学生的学习兴趣，慎用指责性评价语言。

激励是激发鼓励以调动人的积极性、主动性、和创造性。心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励的起点，在遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人有一股内在的动力，朝所希望的目标前进，然后导致个人向某种目标前进的行为，达到目标，获得某种生理、心理上的满足，激励过程也就宣告完成，但人的需求具有无限性，一种需求满足了，又产生出新的需要和刺激，于是又引起新的行为和激励过程，如此周而复始，延续不断。在体育教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用以下多种激励性评价方法，以激发每个学生的学习动机和积极性，使他们时刻处于兴奋状态。

1、尝试激励评价法

例如：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢一点，你一定能跳过去”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢第一个出来做！”、“刚才某某指出了你的一个小小的错误，你听懂了吗？你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习机会，产生更大的学习兴趣。

2、竞争激励评价法

“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学的动作做得到位？”、“谁愿意来给大家做个示范，表演一个你的本领！”“行行，你真行，有谁比他还行吗！”、“别大意，别人正准备超过你们呢？”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人，战胜他人的过程中享受到达目标的快乐和获得成功的喜悦。

3、目标激励评价法

“真是好样的，你的动作越来越接近标准拉！”、“我可以断定，你的动作可以做示范了，好！老师可以退休了。”为学生设置可达到的目标，让目标与每个学生的行为紧密联系起来，使其经过一定努力能够实现目标，这也具有明显的激励作用。

4、榜样激励评价法

“同学们来看看某某同学的表演”“某某同学真勇敢，跌倒了也不哭，好样的！”“你瞧，这么多双眼睛在看着你呢，大家都在为你加油呢！”人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，水服力大，号召力强。

5、进步激励评价法

当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断的肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“我们都为你的进步而感到骄傲”、“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”…

6、慎用指责性评价语言

“这个动作要领都讲了多少遍了，你怎么还不会？”、 “这么简单的动作都学不会吗？”

此类话语中尽管透露着教师的关切之心、焦急之情，流露着“恨铁不成钢”的痛，但分明也感到其中的责备、训诫，甚至厌恶之情。

这样的语言，一方面意味着说学生不争气。言外之意是说，老师苦口婆心讲了一遍又一遍，你怎么就不懂呢？怎么不好好学呢？一方面是说学生太笨了，事实上是在责怪、责骂学生，“我都讲了多遍了，你还不会，你的脑子进水了吗”？

无论教师的本意是讽刺挖苦，还是基于关心、惋惜的“恨铁不成钢”，都不会给学生带来“好”的感觉，让学生首先得到的是“我太笨”、“我不是好学生”、“老师讨厌我了”、“同学们要笑话我了”诸如此类的消极心理暗示。

作为教师，决不可以因“恨铁不成钢”而使课堂语言变得随意、刻薄，若真的遇到“讲了多少遍还不会”的情况，最应做的是反思自己到底讲清了没有，是怎么讲的，留给学生自由体会和练习时间充裕不充裕，学生的障碍点到底在哪里。反思自己，而不是草率地简单地去指责学生。

二、 坚持正面评价语言，激发学生自信; 巧用否定评价语言，保护学生自尊。

课堂教学中，学生练习或出列示范时，出现错误是常有的事。教师要对此进行否定或批评，并加以纠正。然而，教师的否定要讲究一定的方法，不仅让学生知道错了，更重要的是让学生从教师的否定中受到启示和激励，从而增强学生的学习兴趣，提高练习的积极性。我们可以巧用一下这样的评价方式来帮助学生。 

    l、原谅式评价。“你做错了，但这不能全部怪你，可能老师在讲解时没说清楚，现在我再说一遍要领，你注意看别的学生做动作。”这样，既可不让学生因此而感到难堪，又能保护学生的自尊心和自信心。 

    2、指向式评价。“你做的不错，可老师觉得若再快一点就更好了，你说对吗?”让学生感到教师对自己的尊重和理解，自己是学习的主角，同时给学生指明了努力的方向。 

    3、安慰式评价。“做错了不要紧，没有谁是一学就会的，”学生虽然做错了，但从教师的安慰中感到今后学习的动力。也体现出教师有宽容和关爱之心。 

    4、鼓励式评价。“你是个聪明的学生，这次做错纯属偶然，下次你一定能做好。”使学生虽做错却不灰心，同时产生争取下次一定做好的心理情境。 

    5、激将式评价。“你和某某同学一直是不分胜负，这次他做的很好，而你却没做好，我想你一定不甘落后，对吧?”这样做能激励学生奋进。 

    6、启发式评价。“你知道你错在哪儿吗?毛病出在这里，不信，你再试一下。”让学生知道为什么错了，错在哪，从而提高认识，加快形成动作定型。 

    7、表扬式评价。“你示范错了，但你敢于当众示范，勇于接受挑战，这是非常难能可贵的。”这样做，极好地保护了学生的积极性。 

    8、抚爱式评价。“某某同学你做错了”，然后教师轻轻拍拍学生的肩膀，或摸一下学生的头：“来，我再示范一遍。”这样做学生不感到难堪会更有兴趣投入到今后的学习中。 

    9、微笑式评价。对学生错误动作不加指责，而是站于一旁报以善意的微笑，使学生自己感到错了，这样做，既锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。 

三、评价语言具体化，慎用模糊化评价语言。

在体育课中，有的教师评价学生很模糊，比如，“做的不错”、“很棒”“很好”“继续努力”“做的不太好”。这些评价语模糊，教师应根据教学内容做出具体的评价语言。比如在学习《肩肘倒立》一课时，学生的双腿没有举起做的不到位时，教师不能简单地说：“做的不到位”“做的不好”应该说：“你的双腿再举起点儿，伸直，这个动作就做的到位了。”教师使用具体化评价语言能很好地促进学生学习，给学生指明努力的方向。

人常说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。只要我们巧用课堂评价性语言，才能激励学生自觉地投入到学习当中，课堂才会多些魅力，教学效果才会更好。

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