扬乐美教育之帆     向青草更青处漫溯

——关于“乐美”教育文化的“思”与“构”

句容市边城中心小学       孙建云

“灵山多秀气，空水共氤氲”。句容市边城中心小学坐落在风光旖旎、稻香茶美的仑山湖畔，至今已有88年的办学历史。长期以来，边小人在“崇文尚学、尊师重教”的地域文化熏陶下，励精图治，薪火相传，积淀了优良的办学传统和丰厚的文化底蕴。2011年8月，我调任校长后，和广大教职工一道，通过对学校历史文化的沿波讨源，对学校办学现状的把脉问诊，对地域自然人文资源的挖掘整理，在尊重教育规律和学生成长规律的基础上，集思广益，确立了“和、乐、精、进”的校训，提出了“乐山乐水、育仁育智、至和至美”的办学理念，凝炼了“尽心尽力，尽善尽美”的学校精神，明确了培养“知性、德性、灵性兼备的乐美儿童”的育人目标，初步建构了学校的核心价值体系，赋予了学校教育的灵魂之美。在此基础上，学校响亮提出“构建乐美教育，成全生命成长”的文化主张，不断探索和建构“乐美”教育的实施途径和实践载体，努力让每一朵生命花蕾绽放出不一样的美丽和精彩。

一、    乐美教育的缘起：源于不忘初心的价值关怀。

美籍作家刘轩在《寻找自己》一书中说过：“我们活着，是为了寻找自己。”遥想当年，自己是怀着“为学生的幸福人生奠基”的教育理想与信念走上三尺讲台的。然而，现实生活中的教育却越来越走向极端：家庭教育中“虎妈狼爸”屡见不鲜，学校教育中“填鸭子”“赶鸭子”“烤（考）鸭子”，最终让一个个鲜活的孩子成为“板鸭子”的现象司空见惯。我们都自觉不自觉地被应试教育的大潮裹挟着，在距离教育本真的道路上渐行渐远，丢失了自我，以至忘记了为什么出发，淡忘了当年从教的初衷，背离了教育的终极价值。

 作为一名农村小学校长，我常常想起台湾作家张晓风在《我交给你一个孩子》中的那段警世名言：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣、诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”

张晓风的这段话实际上是对学校教育价值取向的叩问，是关于我们应该办什么样的教育，培养什么样的人，怎样培养人等重大教育哲学问题的思考，是每一个校长都必须面对并作出回应的时代命题。

当前，提高质量已成为国家教育改革与发展的战略主题。那么，究竟什么是真正的教育质量？是分数，还是人的全面而有个性的发展？学校的中心工作是育分还是育人？康德说“教育使人成为人”，教育的终极价值就是对生命的成全，教育的天职就是成人之美。所以学校必须高举“以人为核心”的旗帜，始终把“人”置于学校的中央，通过实施良好的教育，让美的力量蓬勃生长，让每一个人都成为“最美的自己”。

“校长是一所学校的灵魂”。校长的人格修养、教育思想和办学理念是学校的灵魂所在。做有思想的校长，办有灵魂的教育是一名校长的价值追求。一所学校只有真心形成了自己的核心价值观，才会有美丽的行走姿态。学校的核心价值取向只有符合党的教育方针，符合社会主流价值，符合教育发展规律，切合学校实际，才会有强大的生命力。

鉴于上述思考，我们从学校的历史文化和办学特色中衍生出“乐美”教育文化主张，作为学校的核心价值取向，并作为落实立德树人根本任务的校本实践载体，力图使学校教育回归本真，回到原点，让师生过上快乐而美好的教育生活。

二、“乐美“教育的内涵：基于教育本源的意义建构。

“乐美”作为一种语言符号，承载着文化生命基因，承载着文化价值取向，在积淀和传承中形成了文化生命，具有独特的思想内涵。

1.“乐美“教育理念的文化渊源。

“乐美“教育具有深厚的本土文化根茎，是中国教育的优良传统。孔子的乐学理论强调“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，主张教育与学习的过程应该的一种精神愉悦而非身心劳苦的过程。孔子的审美理论认为“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”孔子的教育价值取向主张“君子成人之美，不成人之恶”。这与西方教育学者所倡导的教育就是“把美的力量诱导出来”的观点是一致的。德国著名教育学家斯普朗格说，学校不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。日本著名学者池田大作说，文化的本质理所当然就是对人类生命和精神的开发。

由此可见，“乐美”教育传承了中外优秀教育思想文化的基因，体现了教育的本质属性，凸显了教育的应然状态。“乐”体现了一种教育的情态，教育的表情，是活泼泼的生命状态的自由绽放；“美”体现教育的内蕴和本质，是对生命的一种成全，对人的一种完善，彰显了教育的终极关怀。

2．“乐美”教育理念的现代意义。

党的十八大把立德树人确立为教育的根本任务，把促进学生的健康快乐成长作为教育的根本宗旨。从一定意义上来说，学校是师生的精神家园，是师生幸福生活的乐园，是智慧美、思想美、行为美等一切美的发祥地。“乐美”教育就是要致力为师生创造快乐美好的幸福生活，以“乐教乐学，审美立美”为意旨，引导师生享受教育生活的快乐，成就美好的人生，成为“最美的自己”。

据此，可以界定：“乐美”教育是崇尚自然，回归本真的教育，主张教育的过程要尊重规律，教育的落脚点是对人的生命的成全；“乐美”教育是以人为本、尊重生命的教育，强调学校教育彰显师生自我，让师生在校园生活中找到自我归属感；“乐美”教育是自由愉悦、多姿多彩的教育，倡导尊重个性、释放个性，彰显个性气质，呈现：“各美其美，美人之美，美美与共，和美共生”的教育生态。

3．“乐美”教育愿景的具象描述。

“乐美”教育是一种理想的教育，也是我心中的教育梦、学校梦。

什么是“乐美”教育？它到底是个什么样态？在此借用肖川教授阐述“什么是良好的教育”的一段文字来反证：“如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他（她）乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹………那么，他（她）就没有受到过真正良好的教育。

由此可见，我们所倡导的“乐美”教育是充满人性关怀的教育，它会给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量；是体现价值引领的教育，它将给蒙迷的双眼带来澄明，给孱弱的身躯带来强健；是唤醒生命自觉的教育，它会给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。“乐美”教育更是彰显自由和自主的教育，它将引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表述。总之，“乐美“教育将致力于使得每一位师生成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的立于天地之间的大写的人。

4．“乐美“教育目标的顶层建构。

“乐美“教育的终极目标在于“发现人的价值”“发展人的心智”“发掘人的潜能”，落脚点是“成全每一个生命的快乐与美好”。据此，“乐美”教育确立了五大发展目标——

一是营造乐美校园：以“乐”与“美”为主线，以自然和人文资源为依托，以校园建筑空间和物质为载体，精心创设洋溢着乐、呈现出美、蕴含着趣的校园文化环境，以濡染师生的快乐情绪，陶冶师生的审美情趣，诱发师生的向善向美之心。

二是建构乐美课程：以“真善美”为内核，以“乐学乐教，审美立美”为主轴，以基于需求，满足需求为基本导向，着眼于学生核心素养的培育，开发丰富多元的学校课程，丰盈学生的美好精神底色。

三是打造乐美课堂：以唤醒生命价值为宗旨，以自由产生的师生关系为前提，以尊重学生主体地位为根本，引导学生自主参与，主动学习，积极探究，经历新体验，自主发现的美好过程，享受成功的惊喜与愉悦，绽放生命的美丽与精彩。

四是培育乐美学生：乐美学生是“真善美”的集合体，是知性、德性和灵性的统一，是有阳光、自信、求真、向善、崇美的美丽人格，呈现出生动、活泼、多姿多彩的生命样态。

五是成就乐美教师：乐美教师是乐美学生成长的保证，他们是铸造乐美教育的中坚力量。乐美教师是具有仁爱之心、博专之学、善化之能、高雅之趣，在成全学生的同时，也成就自身的“生命幸福”。

三、    乐美教育的落地：立足成全成长的校本探索。

再饱满的种子，只有落地才能生根；再理想的价值体系，只有在学校的实际工作中落实才能开花结果。乐美教育的理念也是如此，只有当它融合进学校的教育教学实践，才能真正显现出其教育的价值和强大的生命力。                                               

近年来，我校在逐步完善乐美教育价值体系的顶层设计的同时，积极探索“乐美”教育实施路径和实践载体，努力培植乐美教育之花生长繁衍的丰厚土壤。

1.优化校园文化环境，丰富乐美教育“表情”。

我国古代哲学家、思想家墨子说：“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”。校园环境是师生浸润其间的文化场域，对师生人格、气质的形成具有潜移默化的作用。为此，我们十分注重“乐美”校园文化环境的创设，秉持“润泽生命，润美人生”的理念，努力丰盈校园文化底色。造型新颖别致的校园建筑给人带来审美的愉悦，温馨柔和的建筑色彩给人以视觉的协调；汇聚圣贤雕塑的慕贤大道，令人顿生“崇德向善，见贤思齐”的景仰之情；随处可见的浆塑山水盆景，给人以诗情画意的享受；移步换景的校园景观令人驻足流连，兴味盎然；品类众多的“百草园”，充满田园意趣。还有琳琅满目、文韵四溢的体艺场馆、楼道走廊等，无处不给人以快乐的情绪感染和美丽的精神陶冶。整个校园就是一幅立体的画，流动的诗。

2.着力推行人本管理，营造和美团队氛围。

学校管理的最高境界就是要最大限度地释放人的潜能，激发和调动每一个员工的积极性。“乐美”管理是一种文化管理，在于让人做正确的事；“乐美”管理是一种战略管理，在于让人正确地做事；“乐美”管理是一种科学管理，在于让人高效地做事；“乐美”管理是一种艺术管理，在于让人愉快地做事。

   我们深知，一个人很难拒绝由自己参与作出的决定，不挥舞权杖的决策才是最安全的决策。在学校管理中，我们尽可能弱化行政力量，推行民主管理，相信“每个人都很重要”，关注员工的情绪，满足员工的合理需求，尊重员工的价值，引领员工在各自的岗位上“做最美的自己”。

   学校注重营造和美的团队氛围，从行政人员到勤杂工，从中层干部到普通员工，人人都能找到自己应有的位置，人人都能感到被尊重的温暖。学校对教职工实施多元评价，坚持开展年度勤奋刻苦型、任劳任怨型、减负增效型、耐心育人型、科研创新型、家庭和谐型等“乐美”教师评选活动，努力培植“各美其美，美人之美，美美与共，和美共生”的乐美团队文化。

    学校把锻造一支“乐美”教师团队作为管理的重心。鼓励教师“自度”“ 度人”，成己达人。通过“师德系列教育活动”筑牢教师信念之魂；通过“系列读书反思”活动，补好教师精神之钙；通过“同课异构”“一课多研”专业研修共同体等平台，砥砺教师专业之能；通过“微课堂”“微论文”“微讲座”“微课题”等“呈美”舞台，展示教师风采之美，鼓励教师向着“最美的自己”的目标攀登。

3.精心建构“乐美“课程，促进核心素养落地。

课程是学校教育的基本载体，也是学校教育的核心元素，课程是学校文化的支柱，是实现育人目标的根本途径。构建什么样的学校课程，取决于学校的核心价值取向。美国诗人惠特曼有首小诗：“一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西；如果是早开的紫丁香，那么它就变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也变成这个孩子的一部分。“从某种意义上说，学校教育就是要让美丽的东西与孩子相遇，让孩子们在与美好事物相遇的过程中逐步变成“大美”儿童。

我们按照课程目标的整体性，课程结构的多元性，课程内容的丰富性，课程实施的审美性原则，观照“乐美”教育阳光，自信，求真，向善，崇美的价值目标，将人文科学，品德，艺术，生活等课程内容，按一定层次和结构关联性加以整合，经过实践、反思、完善，逐步形成了“紫丁香乐美课程体系”，即“12345”课程结构。

“1”即一个中心，聚焦学生核心素养的落地生根，体现了学校课程的根本宗旨。

“2”即以“体验快乐、相遇美好”为课程的两轴，体现了“乐美”课程的价值取向。

“3”即学校课程三个层次的架构，基础课程指向学生的基本素养的形成、发展，体现国家对公民素质的最基本要求；拓展课程指向开发学生的潜能，促进学生个性发展和体现学校办学特色；综合课程指向学生自主与创新精神，探究与实践能力，合作与发展意识。在三级课程中，基础课程是国家课程、必修课程，是保底课程，学校采用“配餐制”实施方式；拓展课程和综合课程是选修课程，基于学生需求，由学生自主选择，采用学生“点菜”，学校“下单”，师生共同“烹制”的实施方式。

“4”指课程的四个维度，即指向“人与自然，人与知识，人与社会，人与自我”，反映了学生生命生活触及的空间和范围。

“5”指课程的五个领域，包括“身心愉悦、习惯养成、道德素养、知识技能、创新实践”，指向学生经历发展和适应未来社会的必备品格和关键能力。

“12345”“乐美”课程架构基本涵盖了学生核心素养的全部领域，构成了学校完整的课程图谱。按照课程的价值目标，立足校情、生情，我们整合校内外一切资源，开发并建构了“游戏体育”“亲近经典”“雅言雅行”“湖畔拾贝”“山林索趣”“茶园采撷”“艺海寻乐”“乡韵集萃”等多门校本课程，丰富了学生的学习生活和素养建构。

4.倾力构筑“乐美“课堂，润泽生命绚烂底色。

“乐美”课堂是“乐美”教育实施的主渠道，是润泽“乐美学生”的“滴管”。它以“乐教乐学、审美立美”为价值追求，除了让学生获取知识技能之外，还肩负着完善学生品格，启迪学生智慧，丰富学生精神的使命。“乐美”课堂是德性与智性兼具的课堂，是知识与智慧共生的课堂，是意趣相融的课堂。“乐美”课堂的形态是师生和谐共融，自由愉悦，洋溢着审美意趣，涌动着创造的激情。学校通过“乐美课堂”的建构，力求给师生提供一个充满美好意蕴的课堂教育生态，将学习的自由还给学生，通过师生互动，情感交融，合作探究，让“美的力量蓬勃生长”。

5.科学实施“乐美”评价，绽放学生个性神采。

学校坚持多元、动态的发展性评价策略，开展“乐美班级”“乐美教师”“乐美少年”评选活动，通过评价激励，促进师生崇德向善，见贤思齐，做最美的自己。学校制定了“乐美少年”评选标准和操作细则，按照“儒家五常”，即“仁、义、礼、智、信”，分别设立了“乐仁之星”“乐义之星”“乐智之星”“乐礼之星”“乐信之星”的奖项，定期开展评比表彰活动，营造了“人人向善、个个尚美”的良好氛围。

四、“乐美”教育的展望：基于现状反思的新的出发。

“乐美”教育的建设没有统一规范的路径，是一场没有句号的旅程，尽管我们在前行的路上已经做了一些研究，但也只是做了一些零散的、碎片化的工作。我们的探索才刚刚起步，“乐美”教育正行进在路上。

新的、美丽的校园即将落成，边城中心小学正处在新的发展节点上。我们将以此为契机，依托镇江市教育科学规划课题——《满意教育价值取向下的“乐美”特色学校文化建设的研究》作为抓手，深入研究和探索“乐美”教育的内涵价值和实践路径，进一步做好“乐美”教育的顶层设计，完善“乐美”文化体系；进一步健全“乐美”教育的制度文化、精神文化和环境文化建设，为“乐美”教育有效实施提供有力保障；进一步深化“乐美”课程建设，丰富课程内容和实施路径，优化实践载体，强力支撑“乐美”教育特色品牌；进一步加强“乐美”教师团队建设，塑造一支仁爱、智慧、崇德、向善、尚美的教师队伍；进一步细化“乐美”课堂的操作范式和评价体系，努力为师生的成长构筑起一方美丽的精神家园！