整个教学活动分为“理解故事情节——按情节发展给故事排图——尝试完整讲述故事——自由阅读、操作排图”四个环节，内容清晰，且层层递进，整个活动不仅是理解、讲述故事的语言活动，也蕴含了“种子能长大变成玉米棒”的科学知识，幼儿在猜猜、听听、看看、做做中，运用多种感官，较好地掌握了故事，同时对教学中的操作排图也兴趣浓厚，充分体现了以幼儿为主体的教学原则

一、目标及重难点定位

    大班的孩子已经具备了一定的想象力和完整语言的表述能力，虽然故事内容有点长，但通过猜想、倾听、观察、排图等多种学习方式，幼儿基本能掌握故事内容，而对于完整内容的讲述，由于幼儿能力存在的差异，这也是被预设为教学的难点，因此对于目标及教学重难点的定位还是较符合幼儿年龄发展的

二、环节设置的相互作用

    环节的安排看似简单传统，实则环环相扣，提问前置的分段讲述故事是为了引导幼儿

理解故事内容，排图的作用不仅仅是对学习内容的巩固，也帮助了幼儿贯穿故事情节，从而达到独立表述的目标

    在请幼儿示范排图的过程中，有幼儿没有将图片的准确顺序排对，或许其对前后的情节发展、因果联系还不太理解，其实故事中蕴含了“种子能长大变成玉米棒”的科学内容，如果能在环节中对这一知识有所强调，让幼儿理解这一现象，也许在排图的逻辑思维上能思考得更仔细

三、延伸活动的价值意义

    最后的延伸环节是幼儿的自由操作排图，从集体的教学转入到个别的重点辅导，这是针对幼儿能力差异有效的教学方式之一。不过结合我们幼儿园的语言特色教学，如果能恰当地让主题教学和区域活动相结合，把这一故事内容投放到语言表演区中，让幼儿在亲身的表演体验中，加强对故事内容的理解记忆，也是一种有效的延伸形式