1. 单亲家庭，和爷爷奶奶住在一起。思宇的爷爷奶奶召开家庭会议，“约法三章”：不管大人有什么过错，都不说给孩子听；不管有多么困难，也要给小思宇一个正常的“爱的环境”；品德教育要从“爱的教育”开始。

2. 爷爷更是在他很小的时候，就开导、教育他：成年人选择离婚是他们的自由，孩子不应该为此指责自己的父母。宽容是一个人最重要的品性。并且告诉他要尊重别人选择的权利。

3. 自打爷爷、奶奶、姥姥在思想上达成一致后，他们对思宇的爱变得“严厉”起来，处处要求他自立。教思宇：“一个人只有自立才会受人尊敬。”在生活中他们也这样要求他。他很小就自己洗衣服。从小学开始，每天家里吃完饭都由他洗碗。开始他做不好，爷爷奶奶就有意识地鼓励他，培养他的动手能力、自立精神，让他从小就有自己的事情自己干、愿意为别人服务的意识。

4. 成绩并不好，开始还老要人手把手地教。但爷爷奶奶意识到，这样会使孩子产生惰性，不利于培养孩子的学习兴趣。其实只要有了兴趣，孩子自己就会主动钻研，学习成绩自然会提高。于是，奶奶就采取不同阶段树立不同目标的方法激励他。比如，小学三年级的时候他的数学成绩不好，奶奶就和他一起学习，一起做题，看谁做得快。小孩子就是这样，有人比着就有了劲头，想不通的问题就使劲想，逐渐地就会从量变到质变，说白了就是开窍了。奶奶一直采用这个方法，给予思宇精神上的动力，使他自己克服困难的能力大大提高。这一方法十分奏效，渐渐地思宇学会了自己给自己定目标。比如下一次考试要考第几名、哪门功课在三个月之内要超过哪位同学，等等，名堂挺多，都是他自己制定的。在小学六年级时，思宇就以北大西语系德语专业的叔叔为目标，并和奶奶订了“君子协定”：在学习上要超过叔叔，至少也要赶上叔叔。思宇的爷爷说：“给孩子树立目标这个办法特别好。现在思宇学习很有上进心。小学三年级以前他没有明确的目标，学习起来可没有现在这么自觉。人有了明确的奋斗目标，自然也就有了兴趣。兴趣是最好的老师。”

5. 有一些文章、诗词要求背诵，通常老师都要求家长辅导孩子背课文，由孩子背，家长对照课文检查。而思宇的爷爷认为这个方法不好，就要求他自己背课文，背完之后默写在纸上。既然能默写出来，自然也就能背出来。这样既加深了对课文的理解，还培养了他自学的能力。

6. 培养自学能力的另外一条重要途径是鼓励孩子多看课外书。开始，思宇的爷爷奶奶为了引导他，经常给他推荐课外读物，像《上下五千年》、《世界五千年》等。但他看没看进去、看没看懂，没法掌握，思宇的叔叔想了一个好办法：每次思宇看完一个章节或一本书，就让他给叔叔复述主要内容。如果讲得不对，就建议他再看一遍，看完了再讲，直到讲得大致符合书的内容为止随着课外知识的不断积累，思宇的精神世界日益充实、丰富。这使得张思宇对一些类似“追星”这样的社会现象有比较清醒的认识，他提起学校里“追星”的同学十分不屑：“他们层次太低。”这使爷爷奶奶感到安慰，但为了防止他由此轻视能力比自己差的人，就及时教导他：“追星是别人的自由选择，不要忘记宽容。别人有不足，要热心帮助，而不是嘲笑、轻视。”

7. 抓小节、细节是思宇爷爷奶奶的一大法宝。每到学校搞什么活动，比如要从家里带劳动工具什么的，爷爷奶奶总是很支持，还让思宇挑好的带。爷爷奶奶还经常叮嘱他，放学离开教室的时候一定要看看门窗、电灯是否关好了，帮助打扫卫生、帮助学习落后的同学等等。

8. 通过在一些小事上确定“不得不做”的规矩，强化他“心中有他人”的品格。比如，爷爷奶奶从小就要求他回家后一定要先说“爷爷奶奶我回来了”，出门要说“爷爷奶奶我走了，我到哪儿去”，等等。有一次他出门忘了打招呼，爷爷叫住他说：“还有一件什么事忘了做？”思宇马上意识到了，就说：“爷爷，我走了。”此后他只要出门就不会忘记跟家长打招呼。这不仅仅是礼貌问题，更是为他人着想——免得爷爷奶奶不知道他去哪儿了担心。

9. 学生刘×，在上初三时一度情绪低落，无心学习。她的异常表现引起了我的注意，于是我找她谈心，她吞吞吐吐地告诉我，爸爸妈妈在闹矛盾。我当时没有把问题想得太严重，觉得开导她一番也就过去了。但没过多久，她又主动找到我（孩子的心里实在是装不下了），详细诉说了爸爸妈妈的矛盾以及自己的想法，听后真让我有一种揪心的痛。原来她父母亲闹矛盾已经有一段时间了，由于父亲爱打麻将经常半夜归家，所以二人的争吵总是在夜里，尽管他们尽量压低声音，尽量不让女儿听见，但实际上孩子连他们离婚的打算已经了解得一清二楚（父母居然以为女儿什么都不知道）。她十分痛苦.

10. 《非智力因素极其培养》一书，科学的阐述《不同智力因素水平与非智力因素水平者高考成绩比较》，在用一系列数字论证了非智力因素对学习成绩的影响后，又特别推举一例：“有两个智商同为136（属高智商）而非智力因素不同的考生，非智力因素优秀者高考成绩高达500分，远远超过录取分数线；非智力因素不良者只考了355分，未达到录取分数线。一个智商为104（属中等智商）的考生，由于非智力因素优秀，高考成绩达491分，超过智商高达128和130的考生，在被调查的文科考生中名列第二。对于非智力因素的理论、内涵、功能极其实践意义，我虽然感兴趣，但一知半解，不敢妄言。可我相信非智力因素所包含的基本内容中的每一项——动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等都对一个人的智力活动起着制约作用。当我今天再回过头来分析这几个学生学业上不成功的根源时，我越来越明确地意识到他们就败在习惯、兴趣、意志、性格等非智力因素上。所以我特别想提醒家长们的是：孩子的习惯与性格是非智力因素的重要组成部分，对孩子的成长、前途乃至命运有着至关重要的作用，绝不可以小视。

11. 从儿子一岁多开始，我为他订的第一本杂志是《看图说话》。书中的每一幅画面，每一个故事，我都会不厌其烦地讲给他听。以后又相继订了《中国儿童》、《小朋友》，里面的每一首歌谣他都要背下来；当时没有今天这样好的条件，爷爷用白纸裁成小方块，用毛笔写上字，自制识字卡片教他认；上、下两册的《365夜》（365个故事）成为每天睡觉前的必读书（我给他念），而且奇怪的是他居然百听不厌，每一个故事都听了无数遍，直到把两本书都翻烂了；上小学后我就给他订了《中国少年报》、《儿童文学》，买的课外读物更是不计其数。让我备感欣慰的是，所有的报刊杂志、书籍到他手里一点儿都没糟贱、不浪费，他都会认真去看、去读，而且备加爱护和珍惜。小学三年级开始写作文，在我的启发和辅导下，他不但不像其他孩子们那样一说写作文就打怵，而且写作的欲望很强烈，经常自己编写故事。我带他去大连看海，他回来写了一篇《老虎滩游记》，令我十分诧异的是，我们俩同游，他怎么了解了那么些有关老虎滩的传说，而我却没有注意到。他说：“妈妈你真傻，门票背面有详细介绍你都不看。”他已经学会搜集写作素材了。五年级时，他参加北京的《儿童文学》征文活动，写了13页稿纸的《海底漫游记》，用孩子的眼光、孩子的口吻、孩子的笔触把海底生物人性化，描写得活灵活现。寄给编辑部后编辑为他修改，对他进行指导。春天，外面下起了小雨，他坐在小板凳上，眼睛看着窗外，一副若有所思的样子。一会儿功夫，一首稚嫩的小诗《春雨》从他笔尖流淌出来（写到此，我不禁十分痛恨自己，孩子小时候写的许多东西，前几年被同事们拿给自己的孩子传看给传丢了，好懊悔）。上初中、高中、大学以后写作文、论文对他来说都不是什么难事。

12. 中考分数下来了，480分，连最低档的区重点高中都没戏。他在非智力因素方面的缺憾严重制约了他良好的智力条件，我使出浑身解数也没有把他纠正过来，遭遇了我从教近30年很少有的失败。

13. 先天的聪明才智被后天养成的坏习惯埋没了呀。真的有些看起来挺聪明的孩子，上学来今天忘记带书，明天忘记带本，没有整理书包、文具的习惯；有的上三年初中没用尺子画过图，嫌麻烦；有的做数学没有中间过程或缺步骤，缺少严谨的学习习惯；有的一个学期下来没有一个完整的作业本，三天一扔，两天一换，不但养成了大手大脚的坏习惯，还以此来逃避认真改错题的好习惯。好习惯难培养，而坏习惯还一学就会，听着音乐写作业，上课咬手指甲，还有近几年在中学生中风糜的“转笔”技巧（上课、写作业甚至考场上，用右手的拇指、食指、中指转笔）等等，家长没有意识到，在不经意间孩子智商上的那点优势也就起不了多大作用了。

14. 读书的习惯

a) 　　第一招，有准备地坐下来，和孩子谈谈自己对读书的认识过程，检讨自己过去对读书不够重视，以后下决心要和孩子一起读书。（也许孩子没听进去，没关系，说，只不过是个开场白，关键是在后面的做。）

b) 　　第二招，家长以身作则，静下心来读书看报，给孩子造就一种学习的氛围。（这时候家长千万不要再多说什么，只管坚持做下去。）

c) 　　第三招，陪孩子转书店、逛书市。也许这种要求一开始会遭到孩子的抵触，但您只要能把孩子“引诱”进去，他逐渐就会受到感染。如北京图书大厦这种大型书店，每年在劳动人民文化宫或地坛举办的大型书市等等，一定要多去、常去、反复去，不断强化这种氛围对孩子感官的冲击，就会使他形成兴趣。

d) 　　第四招，从书市、书店回来要有收获（家长一定要舍得投资）。让孩子自己选择，也许他的选择不符合家长的初衷和意愿。先不要着急，慢慢再指导并改变他，孩子只要肯看，就不会白买。

e) 　　第五招，要求孩子（注意，这里是要求，带有一定的强制性）读书。可以首先选择一些故事性强的如《西游记》、《海底两万里》、《福尔摩斯探案集》等，孩子很有可能一开始看不进去，给他做一点点量上的规定，比如说今天只看20页就算完成任务，看完后给爸爸或者妈妈简单叙述一下故事情节（一定要注意及时表扬鼓励），然后逐日增加，循序渐进，只要坚持下去，肯定见效果。当然这需要家长的严格、执着与耐心。（其实在我所支的这五招中，最难做到的是第二招——家长的以身作则。要求孩子容易，要求自己可就难了。）

15. 欣赏要讲究艺术。前不久我和15岁男孩张梦龙，还有他妈妈在一起交谈，他妈妈说了一句：“我昨天看了《告诉孩子，你真棒》那本书，写得真好，看了挺受启发的……”还没容她把话说完，张梦龙就一连串的“得，得，得，你俗不俗啊！”你看，这就是从小没有怎么享受过“欣赏”待遇的孩子，他看透了你“欣赏”他的目的，为了表扬而表扬他们是拒绝接受的。家长对孩子的表扬、赞美、鼓励必须是由衷的，不做作的，让孩子感觉是“真”的。孩子才会表面不露声色而心中美滋滋的。

16. 关于赏识教育，像知心姐姐卢勤老师写的《告诉孩子，你真棒》，周歧老师的《觉醒》，王瑞富等人编著的《天才是这样夸出来的》等都集中表达了一个主题，即掌握好夸奖这个法宝，就抓住了孩子成功的关键。对孩子的夸奖、赞美必须有两个前提，一是家长本身具备基本的道德素质，明辨是非美丑，否则就会适得其反；二是在孩子很小的时候就开始实施赏识教育，否则孩子长到十五六岁家长突然一赏识，孩子还真可能由于不习惯而拒绝接受。除此以外我再向家长们谈谈我的四点看法：1.发现；2.抓住；3.慷慨；4.批评。

17. 孙云晓编写的《藏在书包里的玫瑰》一书，真实地报道了13位中学生发生性关系的原因与过程，并逐一作了分析。著名作家毕淑敏老师看后称有“滴血之感”。我作为母亲，作为老师读罢此书真的有一种“心在滴血”的感受，那种心痛不仅仅是为了孩子，还为我们滞后的教育——家庭教育、学校教育、青春期教育、性健康教育。这本书在序言和封底有这样一段醒目的提示：本书至少讲述了以下5个事实：

　　发生性关系的学生中，半数以上是师生公认的好学生；

　　发生性关系的学生，来自重点中学甚至是名声显赫的学校；

　　他们初次发生性行为时100%不用安全套；

　　他们有过性行为的事实，父母与教师100%不知道；

　　他们对学校与家庭的性教育100%不满意。

　　既然用了“至少”二字，我就根据我读后的感受再增补几个事实：

　　他们多是一见钟情；

　　发生性行为时多是一方主动，一方被动；

　　一时冲动过后都没有真正幸福甜蜜的体验；

　　一次性体验后，基本都决了道德的堤防，更加放纵自己；

　　发生性关系的双方最后都以分手告终……

18. 辩论‘早恋利大于弊还是弊大于利’。我向学生阐明了我的观点：这节课的辩题有误，定位不准。对于初一年级的学生来说，应该讨论和引导的是“男女同学之间的正常交往”，让他们懂得交往中的对与错、是与非，学会文明规范自己的行为，而不应过早地、人为地把孩子引入关于“早恋”的困惑。

19. 表扬和鼓励就像冬天里的一把火，给人以温暖，给人以力量，表扬和鼓励是孩子迈向成功的基石，往往一句很普通的表扬、鼓励的话对您来说不算什么，无足轻重，可是对一个正在成长中的孩子却是重要的，起的作用是巨大的。它化成了一种动力，鼓起了他的士气，让他看到了自己的能力和希望。表扬和鼓励是促进孩子进步的催化剂。老师正是用这种“心理帮助的教育方式”改变了孩子，也教育了我们。

20. 雅坤老师的儿子直言“生活在妈妈的阴影里，不能与妈妈合作”。其原因就是已经成年的儿子总是得不到妈妈的肯定。当主持人朱军请母亲“对儿子说点什么”时，雅坤老师的一番话是：“儿子，不要生活在妈妈的阴影里，我希望你更出色，希望你青出于蓝而胜于蓝。”朱军立即予以纠正：“您应该说‘儿子，你真棒，在妈妈心里你是最优秀的，我相信你一定会青出于蓝而胜于蓝’。”我当时听罢不禁为朱军喝彩！看似大同小异的两段话，其实有着很大的不同，前者是居高临下的希望，后者是朋友式的赞美；前者是一种指导，后者是一种鼓励；儿子听了妈妈的一番话会自愧不如，继续生活在妈妈的阴影里，而朱军那一番话如果是妈妈说的，会给儿子一种激励，增强走出妈妈阴影的自信。雅坤老师的这番话太典型了，代表了中国相当一部分家长，固守自己传统的家长作风，在不知不觉中流露出对孩子的俯视，完全凭自己的主观意识在希望、在指挥、在鞭策，忽视了孩子的感受，最直接的表现就是家长不会正着说话，许多想表达的好意非要反着说出来，比如：“今天这是怎么了，怎么知道主动学习了？”“你还能考90分？”“99，你怎么就不能拿个100分呢？”“上课不说话能憋死你呀？”“给班里做好事管什么呀，多考几分比什么都强！”“这回有点进步，可别骄傲啊！”……太多了，不胜枚举。我几乎每次与家长交流时都在不断地给他们纠正这些“伤孩子”的话。一纠正，家长也能够认同，也能承认自己的说法不妥，但在脱口而出时却浑然不觉。其实还是内在的、根深蒂固的传统观念在作怪。