《大卫不可以》是一本非常有趣又可爱的绘本图书，书中的大卫是一个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩，世界上每一个孩子都渴望像大卫一样随心所欲地在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响。他所做的每一件事情都是妈妈不允许的，却仍在不停地继续着这样的调皮捣蛋。当大卫在屋子里打棒球，把花瓶打破了时，他被罚坐在了墙角的小圆凳上，很伤心，流眼泪了。最后一页，大卫被妈妈紧紧地搂在怀里，幸福地闭上了眼睛，妈妈一句“大卫乖，我爱你”，顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。从绘本的内容看这个很符合我们孩子阶段的年龄特征，所以当滔滔妈妈一开始出示ＰＰＴ时孩子就被吸引了。

在本次活动是我们选择小学老师的家长进行教学活动的，虽然幼儿园教育与小学教育还是存在很多的不同，滔滔妈妈因此也非常的担心。但是她所选择的内容是非常吸引孩子所以使活动的开展非常的有趣。在施教的过程中，她本身是语 文老师，自身的魅力也非常的足，所以我感觉师生之间的互动很和谐，场面很温馨，洋溢着一种浓浓的人情味。虽然整个故事都是围绕着“大卫不可以”这样的否定结论展开着，但我能始终保护童心，用温柔的话语引导幼儿自己去感受这样做的后果并愿意用语言去表达内心的真实感受。中间环节每一副画面的描述以及引导我认为都很好，既有教师的引，又让幼儿结合自己的生活经验畅所欲言，教师始终认可并引导着幼儿话题的方向，孩子们的表达很尽兴。同时我又能区分德育与语言的区别，重视语言元素，将德育的内容潜移默化地隐含在幼儿的认识中。当大卫将妈妈的花瓶真的打碎了的时候，小孩子们的心理也很着急，他们也都感受到大卫真的闯祸了，所以在说讲大卫被妈妈批评的时候声音也轻了许多。

最后她用一个个温暖的拥抱重复着故事里的“大卫乖，我爱你”时，小朋友们的笑很羞涩，很满足，或许那时，他们也想到了自己曾经闯下的不少祸事，并且会觉得那样做很不好。 这个环节显得特别温馨，孩子们依偎在我怀里的时候都显得很幸福。

整个教学活动中，小朋友的参与与表述都特别积极，用词也非常到位，这对于托班的孩子已经是很不简单了。相对不足的地方是，因为是主要借助了课件的支架而没有能让孩子与书亲密的接触。