承蒙汪校助和学校教学处的抬爱,给我出了个“向课堂四十五分钟要效益”的题目,利用今天这个十分难得的机会，和各位同仁一起共同探讨,由于自己准备不充分,加上水平有限,显得有些底气不足。说是讲座,有些羞愧难当,但面对同仁的盛情,又觉得却之不恭,只好匆忙上阵了.

    对“向课堂四十五分钟要效益”这个看似浅显实则不易的问题，见仁见智，众说不一，究其根源，都是“教无定法”所致。我想,既然是“教无定法”,每个教师就应该具有自己的教学风格和方法,彰显自己的个性,而不应该人云亦云。抱着这样的心态,本着“弄斧到班门”的思想,识见浅陋的本人，尽管对这个问题的探讨还很肤浅，但还是斗胆作一次抛砖引玉式的发言，恳请各位指正。今天我想围绕“向课堂四十五分钟要效益”的题目讲两点，第一,何谓课堂效益?第二,怎样向四十五分钟要效益?

一、何谓课堂效益?

    在现代化程度越来越高的今天，效益是人们关注的焦点所在,“效益”一词的使用频率也越来越高，可以毫无夸张地说:当今社会任何活动中、任何场合上、任何条件下,都存在一个不能回避也不可忽视的“效益”问题,我们的教学活动，当然也不例外。

   关于课堂效益的含义，从字面上不难理解,主要是指课堂教学的效果和收益,它不同于一般的经济效益,不含经济成分,属于社会效益的范畴.我以为：所谓课堂效益,就是指在课堂教学中通过教学活动的主、客体相互促进、有机结合，进而实现教学目标、完成教学任务程度的有效性。课堂效益的高低,取决于师生之间的配合程度、教师的主导作用发挥程度和知识的转化程度. 我以为一堂好课的效益标志，就是教师、学生通过教学的双边活动，都能得到一种精神上的享受和知识上的收获，真正达到教学相长的效果。

    一般来讲,课堂效益不会“立竿见影”,往往需要通过一个较长时间才能体现出来，这种体现,简而言之，就是“三转变”和“三有”.所谓“三转变”,就是逐渐引导学生从先前的低层次学习向较高层次学习的转变,从一般的习得行为向培育驾驭知识运用知识能力的转变，从自发、被动的学习向自觉、自主的学习的转变。从而达到“三有”的效果,即:学有所得，学有所悟，学有所用.

    教学活动是教师与学生之间相互配合、相互促进的、具有创造性的双边活动,而教师在这项活动中自始至终都起着主导作用,教师在教学活动中的主导作用发挥得好坏与否,直接关系到课堂效益.因此，一个好的教师，都会把追求良好的课堂效益作为安排教学活动的出发点、落脚点,最大限度地合理利用课堂每一分钟,使之产生出一定的效益.严格地讲,不是所有的课都能产生效益的.由于课堂上存在着许多的不确定因素,教师自身的学养、课堂上的即时心态和教学准备情况以及学生配合程度等诸多因素都会影响课堂实际效果,因此,要求一个教师所上的每一节课都有良好的课堂效益，难免有些强人所难.教师在教学中有“得意之笔”，“神来之笔”，但也难免会出现令人沮丧的“败笔”，这都是正常现象.但是，如果你始终如一地把追求良好的课堂效益当作课堂教学的目标，精心准备,合理措置,认真反思,不断改进,那么，你在教学中的“败笔”就会越来越少。这方面我是有着深刻体会的.从中学教育岗位进入成人高校后，我面临着“一个跃升、一个转变和一种落差”:从基础教育向成人高教的跃升，从理科教师角色向文科教师角色转变，再就是一种心理落差.以前在中学上课，座无虚席，感觉特别好,很容易产生一个教师职业的荣耀感和教学的成就感.现在的上课情形则常常让我感到一种“英雄无用武之地”的无奈.在这种状况下，如果调整不好心态,就不可能适应新的工作环境,追求良好的课堂效益就只能是一句空话.好在我这个人适应能力还不错,很快就能胜任新的教学工作,这当然也得益于以前在重点中学里的修炼和自己二十多年来所形成的教学习惯.我以为:一个好的教师，仅仅有深厚的学养还不够,还必须考虑如何把知识转化为学生的智慧和能力,还必须懂得怎样教会学生掌握和运用知识,还必须具有强烈的责任心和严肃认真的治学精神,到课堂上寻找教学灵感，在讲台上树起师表形象，从教学中追求课堂效益，除此之外，别无选择。

    在成人高校任教,追求课堂效益不是一件简单的事情,教师必须花费更多的时间和精力.如果教师仅仅是按照以往的习惯做法,满堂灌,照本宣科,就不可能产生课堂效益,这样的教师连教书匠都算不上,最多也只能算作教材的“搬运工”.我觉得,教师每上一节课后,最好要写教学后记,要认真反思,好好总结,这不是一个简单的形式.因为我们的教学对象是一个特殊的学生群体,他们不同于全日制高校的学生,也不同于一般的文化青年,他们有学习的需要,有学习的动机,但绝大多数是奔文凭而来.由于受实用主义思想的影响，他们当中,很多人并没有为求知而努力而吃苦的思想准备,他们的入学动机，决定了他们只对文凭感兴趣.更为糟糕的是，他们当中还有不少人不能正确对待自己,满足自己已有的知识水平,感觉不到自己在知识上、能力上、素养上与社会发展水平之间的差距，这就会让我们在教学过程中，常常遇到意想不到的问题和困难，弄不好，追求良好的课堂效益，就很有可能变作“美丽的传说”和“伟大的空话”。

    要使学生实现“三转变”,达到“三有”目标,教师在整个教学活动的前阶段，有必要对学生进行现代学习观、价值观念和端正学习动机的教育，通过这种教育的铺垫,让学生真正认识到学习的重要性必要性和紧迫性,把当前的学习与自己终身发展联系起来,在学习中科学定位、不断进位.在教学过程中,教师要充分发挥成人学生实践能力和分析理解问题能力比较强的优势,在传授课本知识的基础上强化学法指导,强化小组学习、团队学习的理念,启迪学生思维,提高学生学习兴趣,营造一种师生互动、学生之间联动的氛围,拓宽学生学习视野,为培养学生自主学习能力奠定观念上方法上的基础。

二，怎样向四十五分钟要效益？

    我们的每节课，只有短短四十五分钟的时间，如果不讲效益，四十五分钟，一晃就过去了.如果要追求良好的效益，这四十五分钟则是相当宝贵的，大有文章可做,但同时也是相当的难以设计难以把握难以措置的.

    谈到课堂效益的问题,很多学生甚至我们一些教师都会有这样的看法,认为只要考试能过关就是硬道理,就是最大的效益.我不赞同这种从应试的角度去衡量课堂效益的观点,学生考试过关,只能是课堂效益的一个方面,仅此而已.因为考试过关,由很多因素和机缘决定的,并不能说明学生素质能力得到提高.还有一点不可忽视,就是学生长期在应试教育模式下学习，是一种极其被动的机械的学习,最终只会导致学生学习观念的淡化,学习习惯的惰性化,学习方法的简单化.从目前的情况来看,我们许多学生（其中还包括一些比较好的学生）中出现的“上课做笔记，下课对笔记，考前背笔记，考完全忘记”现象,就可以足以说明从应试的角度去衡量课堂效益的观点是行不通的. 从应试的角度去衡量课堂效益的观点,很容易误导学生,让许多学生产生思想偏见,认为只要考试过了关就万事大吉了,学习从此也就失去了意义,于是就满足现状,不思进取了.这样一来,学生除了把“分”留住之外，并没有什么其他收获，这又怎么去能谈课堂效益呢?

   向四十五分钟有效益,课前准备必不可少,在这里我暂且不提,着重谈谈课堂教学过程中如何去“要”效益.依我的一孔之见,我把这个问题概括为:抓“四点”、提倡“三允许”和培养“三创”.具体如下:

    抓“四点”,即:一是要紧扣课题，找准切入点.

     一堂新课，导入是第一个环节，也是一个重要环节,它关系到一堂课定位问题和课堂教学质量问题.然而,这一环节往往容易被我们的教师所忽略.其实，新课的导入无异于给整堂课教学打上“底色”, “底色”打得好,就有可能五彩缤纷,打得不好,就会黯然失色.新课导入得好，就可以把学生的兴趣、情绪和积极性立刻调动起来，课堂的气氛一开始就被调到比较好的状态，这样,就为上好一堂课打下了良好的基础.要把好新课导入关，就必须紧扣课题，找准切入点，在这个问题上，我以为不外乎以下几个方面:(1)、由此及彼的展开式引入.选择一些和课题相关而又为学生所熟视无睹的典型事例来引入新课，在引起学生学习兴趣的同时,引导学生进行思考,会收到意想不到的效果.如:我在讲《管理学基础》的“管理概念和性质”一节内容时，列举了工业文明之前的宏大工程建设的成就，如古埃及的金字塔、我国的万里长城和开挖大运河等等,让学生从古代建设成就上去感受“管理”的意义,使他们初步建立这样一些概念:“管理是围绕一定目标而进行的有意识、有组织的群体活动”， “管理的对象是组织资源和组织活动”, “管理是随人类社会的产生而产生,随人类社会活动的发展而发展”,从而较好地理解管理的含义和管理的二重性等问题;在引入“人员配备”新课时，我给学生讲了《三国演义》中的一些故事，特别是对“唐太宗唯贤是用的胸襟,伯乐辩识良驹的慧眼，萧何追贤不舍的精神，平原君礼贤下士的美德”的点评和对二战后德国日本迅速崛起的根本原因的分析,有效地活跃了课堂气氛,使学生从“人员配备”这个看似简单的问题上认识到了“人员配备”与“人心向背” “人才归离”的关系. (2)、由表及里的推进式引入.在讲授新课之前,围绕课题设置一些比较简单浅显的问题，让学生回答,然后在学生答题的基础上渐渐推进,逐步引入新课.如，我在讲“计划工作”之前,给学生作了课前布置,要求学生结合自己工作写一份计划在课堂讲讲,很多学生以为这是件很简单的事,不以为然.针对他们所写计划的不足,我提出了诸如“计划的要素有哪些？”“计划有什么特征？”“计划有哪些种类？”“计划工作必须坚持的原则有哪些？”“编制计划应遵循哪些程序？前提是什么?编制计划有哪些方法?”“有人说计划赶不上变化,可见要不要计划无关紧要,你认为这种说法对吗?为什么?”等方面的问题让学生思考,逐步把他们的思路引向深入,让他们从看似简单的问题当中领悟了以前所没有接触到的知识。（3）以小见大的放大式引入.讲授新课前,选一些小的问题来启发学生,逐步拓展课题，引入新的内容.在讲“企业文化”时,我先在黑板上写了两则广告词，一则是“望眼欲穿”（服装广告）,一则是“不打不相识”（国外一家打印店广告），让学生去猜这两则广告词分别作的是什么方面广告，引起学生的注意,让他们去感受广告背后的厚重的企业文化色彩，在此基础上,再从日本独特的企业文化对其能在二战之后一片废墟上迅速崛起所起的主导作用和关键作用，来强调企业文化的重要意义以及企业文化的三个层级及其功能，逐渐把课题深化展开,收到了良好的教学效果。

    二是要把握主次，调整注意点

    随着上课时间的推移，学生的注意力会慢慢弱化，甚至发生转移，造成这种情况，有学生方面的因素，如疲劳，受旁人、课堂气氛和环境其他因素的影响等等;也有教师方面的问题，如教学内容太枯燥，教师的语调比较平淡,使学生产生“超限逆反”等等。

    要保证教学的效果，教师在课堂教学中必须“审时度势”,及时调控课堂气氛,及时调整好学生的注意点.我觉得，要调整好学生的注意点,首先是教师的教学必须要抓住重点，分清主次，不能面面俱到, “眉毛胡子一把抓”,更不能照本宣科.对课堂上可能出现的问题,在备课的时候就必须按教学目的要求考虑清楚,做好预案,寻找对策。其次是优化手段.教师在上课时,无论是采取多媒体还是传统方法，都有一个优化的问题,最好是两种方法交互使用,通过精美的课件或优美的板书引起学生的注意,给学生一个赏心悦目的感觉.第三是变换语调.教师在上课时,语调的变换可以促使学生的注意，通过抑扬顿挫的语调,唤醒学生的注意点,使之始终和教师的教学内容相同步、相联系.教师语调的变换可以通过比如加重或减轻语气、放慢或加快讲话速度、必要的重复等方式来实现.此外,还可以通过提问、讨论的方式，把学生从其他与教学无关的刺激中吸引过来.

    三是要增强趣味，激发兴奋点

   教学活动是一门创造性很强的工作.由于具有创造性,这就决定了教学活动带有很强的艺术色彩.教师在课堂教学中，应该把握好教学活动的艺术特点,寓教于趣，寓庄于谐,增强教学的趣味性.可以通过讲一些名人轶事、提一些有趣的问题、传递新的信息、分析一些典型案例等方式来丰富教学内容，把枯燥乏味的东西变得生动有趣,把抽象的概念变得形象具体,让学生易接受、易理解、易记忆、易消化.我在讲“领导”这一章内容时，通过例举俄罗斯两任总统普京和叶利钦所引领的不同时尚(普京：戒烟，戒酒，穿着随意，运动，学外语……叶利钦：吸烟，好酒，穿着讲究，休闲，讲俄语……)这样的典型例子,向学生阐明领导者对组织的影响作用和领导者人格魅力的重要性;在讲“人员配备原则”时,讲了一则相声素材:某领导的女儿是独眼,分配工作时，被照顾到了科研所，科研所领导为此大费了一番脑筋,后经人提醒:何不专门设一个看显微镜的岗位让她天天去看显微镜?一只眼,方便,这样一来,对领导好交代，这就叫做“人尽其才，才尽其用”嘛!（讽刺因人设岗现象）;在讲“领导素质”时,我将国外的一种观点提出来: 做领导的人,情商要高但智商不能太高，不能太聪明，因为太聪明，思维很活跃，点子很多，不利于组织的稳定;其次是领导智商太高,会使他的下属发挥不了作用.我把这个问题交给学生去分析讨论;在讲“决策”时，专门讲了“三拍干部”(决策之前拍胸脯,遇到难题拍脑袋,出了问题拍屁股走人)现象;在讲“合理用人艺术”时,引用蒙牛集团牛总的“有才有德破格使用,有才无德限制使用,无才有德培养使用,无才无德坚决不用”四句名言……我的这些做法，在课堂教学中不但不是“画蛇添足”,相反的是大大增强了教学的感染力,有效地激发了学生的学习兴趣。

    我以为,一堂好课，一堂有效益的课,应该有深厚的文化底蕴和理论基础作主导，又要有大量的新信息和富有情趣的典型的案例来支撑，只有这样，才可以激发学生的兴奋点,并使之旺盛,经久不衰。

   四是要启迪思维，抓好互动点.

   教学活动中,教师的主导作用不仅仅局限在知识传授和理论灌输上,还体现在对学生学习活动的组织、协调和合理控制上.课堂教学,不应该是教师的“独角戏”,不应该是“剃头挑子----一头热”,必须是师生双边都积极参与的相辅相成的活动.因此课堂教学中特别要强调调动学生的积极性，使之能够较好地配合教师的教学,形成师生互动的良好效应。

    要形成师生互动效应，首先是要多给学生思考的空间,多创设学生发表意见、表明观点的条件，教师要尽量把一些重点内容、热点、焦点、难点问题有目的地交给学生思考，在学生思考和回答的基础上,再作些点拨、讲解和指导.也就是说,要尽量使课堂中的每一个学生都能“动起来”,让学生觉得有事可干,有问题可想,不留课堂“死角”.这样做,既可以缩短教师和学生之间的距离,又可以加深学生对学习内容的理解.其次是多种方法并用，如把案例分析、提问、小组讨论、课前布置预习作业、出课后思考题等方法的交替使用,一定会收到好的效果.一句话，多让学生参与进来,不能让他们“闲”着、作“壁上观”。

    在课堂教学中,提倡“三允许”是现代民主观念的体现,很有必要. 所谓“三允许”,我把它定为允许标新立异，允许七嘴八舌，允许持不同意见.成人学生都有一定社会生活、工作的阅历，有一定的观察、分析、理解和解决问题的能力，这是他们的学习优势，但优势如果发挥不好或“经营”不善,就有可能转变成劣势,成为他们学习上的“绊脚石”.由于成人学生实践经验的积累缺乏较好理论素养的支撑，导致他们的学习很难摆脱实用主义、经验主义的影响，很难心悦诚服地接受教师所传递信息和观点.因此，在课堂教学中，学生难免会产生一些不同于教师的书本上的观点，对此，教师应该是积极引导而不是一味压制。我在教学中经常碰到一些这样那样的问题，比如，有学生认为:“管理中要多强调理性思维和理性原则，不带或少带感情色彩.现在所提倡的人性化管理,感情色彩太重,这样下去,最终丢失管理中的理性原则.”也有的学生认为:“一个组织中，领导的作用十分重要，一个好厂长就能搞活一个企业，一个好校长就是一所好学校，可见，主要领导选好了，其它的都无关紧要”,还有的学生从中国老百姓的“清官情结”来说明这个问题.学生所提出的这些问题，难免带有片面性，但他们能认真动脑筋思考问题,这就已经是很难能可贵了,对于他们,教师应该多鼓励,多指导,多交流沟通,不应该吹毛求疵,求全责备.要做到“三允许”，教师必须要有容人的雅量，要有一定的胸襟,要有一定的气度,不然的话，课堂教学中,教师的“一言堂”占主导地位,师生互动效应就很难形成,学生的学习积极性就只能在沉闷中窒息。

    我所说的抓“四点”和提倡“三允许”，其最终目的是要达到培养学生的“三创”能力（即创建能力，创新思维，创造意识）.通过系统的卓有成效的教学活动,逐步培育学生“学以致用”“理论联系实际”的良好学风、与时俱进的良好学习品质和不断“超越自我”的人生理念.由于知识经济大潮的巨大冲击，市场竞争日趋激烈，任何一个组织，任何一个人，都必须不断地学习，不断提高，与时俱进。在教学中,我经常告诫学生:创造性源于不断地学习.当今时代的文盲不是目不识丁的人,而是不善于学习的人.所以我们都要不断优化自己的知识结构，提升自己的知识层次和理论水平。我在讲“学习型组织”方面的内容时，特意给学生提出了几对关系的问题：一是创业与守成的问题;二是继承与创新的问题;三是与生俱来与时俱进的问题;四是量力而行与借力而行的问题，等等,学生们经过热烈讨论之后，加上我适时的点拨 ,使他们懂得为什么要“超越自我”？为什么要培育“创建能力、创新思维、创造意识?”让他们在接受现代先进理论熏陶的同时,在心灵深处引起共鸣,发生升华.

    毋庸置疑,我们每个人所生活着的空间往往被厚重的文化积淀、传统习俗和旧的思想观念所包围，我们在享受人类文明成果的同时,又常常被几千年传承下来的思维定势方法定势围困得“举步维艰”,我们的教学方式方法,我们的教育思想亦是如此.作为一个有责任感事业心的教师，面对着旧的思想观念的禁锢和新的竞争态势,唯一的出路就是不断地“自我超越”，让自己所上的每堂课都能够生长出激情与快乐，放射出睿智的光辉,产生出良好的效益！

  耽误了大家的宝贵时间,谬误之处,敬请批评指正.

        谢谢大家!

注:

  这是我在2003年10月29日给全校专职教师进行专题讲座时的讲稿,2007年10月11日整理.