立项号

2012XKT-XXYW037

课题名称

小学低年级学生课外阅读指导策略研究

负责人

谢红燕

负责人

所在单位

西安市新城区后宰门小学

课

题

研

究

进

展

情

况

“小学低年级课外阅读指导策略研究”课题的研究时间已经过半，半年中我们围绕低年级阅读篇目的选择、学生集体兴趣的培养策略和读书交流课的内容和形式开展扎实有效的研究，现将课题进展情况总结如下：

一．尊重儿童阅读兴趣，完成阅读篇目推荐

小学低年级学生平均年龄为6-7岁，这一阶段的学生注意力较前增强，有模糊的时间概念，能够分辨真实和想象的世界，对自我世界很感兴趣，对更大范围的事物感到好奇。针对这一年龄段学生的认知特点，我们学习了国外分级阅读的最新成果。自修了我国接力儿童分级阅读研究中心的阅读建议制定出我校阅读低年级推荐篇目的原则：

1.故事完整，内容简短。

2.适合朗读和讲故事。

3.使学生有预测故事结局的成功体验

4.关注学生的心灵成长

5.参照课程标准的推荐篇目

6.考虑文学作品和知识类作品的比例

我们参照了由国家图书馆和新阅读研究所组织专家研制的“中国小学生基础阅读书目”，完成了我们学校低年级学生的阅读推荐篇目。分别是：

一年级上学期：《猜猜我有多爱你》《《一年级的小朵朵》《一年级的小豆豆》《大狼托克打电话》

二年级上学期：《了不起的狐狸爸爸》《笨狼和他的爸爸妈妈》《浩浩荡荡的晚上童话》《戴小桥全传》

二．强力推行儿童阅读，实施阅读课程管理

     2011版课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”为了将儿童阅读推广计划扎实进行，我们课题组将学生课外阅读纳入校本课程管理体系。具体做法如下：

1.每天早晨到校进行15分钟晨读。

2.每周一下午，各班进行读书交流课。

3.每月师生亲子共读一本书。

    学校教导处对各班阅读课开展情况进行检查，作为书香班级的评选条件。为了保证读书课的教学质量，我们课题组还建立了集体备课制。任何形式的读书活动都有可能因为种种原因无法坚持，只有将儿童阅读纳入课程体例予以时间的绝对保证，儿童阅读才能因为持之以恒而见效。

二．晨读组织日趋规范，读书交流有“法”可依

（一）晨读的组织

    艾登·钱伯斯依据孩子的年龄特点得出：7岁以前，每天至少15分钟（有可能的话每天阅读两次）。基于此：我校安排晨读时间为15分钟。将近半年的行动研究，老师们在实践中总结了以下行之有效的方法：

1.早晨进教室不打报告。

2.播放舒缓、优美的音乐有助于学生精心读书。

3.教师在晨读时间不做与组织晨读无关的事情。

4.每天为学生讲述故事的开头能够引起孩子的阅读兴趣。

5.晨读结束前用2、3分钟时间评价当天的阅读效果。

6.低年级学生每天安排固定的篇目对集体阅读水平的提高效果显著。

7.关注阅读有困难的学生，给予他们必要的帮助。

    曹蓉、姚静两位老师为一、二年级全体语文教师做了晨读教学的展示交流。

（二）读书课的教学    

    新课程标准指出教师在学生课外阅读的责任：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”我们认为给学生创作展示交流的平台是读书课的核心价值。根据第一学段语文的学段目标，我们把展示交流的重点放在了读词句、讲故事、谈收获上。为此，我们将低年级每月四次读书课这样安排：

第一周：好书推荐    第二周：快乐诵读

第三周：复述训练    第四周：说说收获

    为了提高读书课的教学质量，我们不仅在一、二年级进行了上述四个课型的观摩研讨活动，而且制定了集体备课制度。每周由组内一名老师备好阅读课，全组研讨，教案、PPT共享。集体备课制度的实行，不但保证了阅读课的质量，而且最大限度地减轻了老师的负担，从根本上保证读书课的长久进行。

四．家校携手共促成长，亲子共读初见成效

    为了保证一天两个时段的阅读，我校低年级老师建议家长和孩子共读一本书。通过近半年的教学实践，越来越多的家长在亲子共读中见证了孩子的成长，密切了亲子关系。实验教师王娜还通过家长写阅读日记促进亲子共读。实践证明，学生阅读能力的提高，家庭阅读氛围的营造非常重要。我们在这方面还要做更多的工作。

存在的困难及解决思路

   1.学生阅读能力不断提高，原来读书交流课的内容跟不上学生的阅读速度。解决策略：调整读书课的内容和形式。

   2.学生在家阅读的监控指导。解决策略：家长完成亲子阅读日记，故事妈妈进课堂。

能否按期结题

能按期结题。

专家的指导和建议

（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）