营造英语学习氛围  激发英语学习兴趣

课题研究的会议记录

蓝田县城关中学   王宏娟

 时间：2015年10月15日下午

地点：蓝田县城关中学英语组办公室

参加会议的人员：

英语教研组组长：李青、张一乐老师

组员：王宏娟，张晶，陈乐媛，吴笑蕾等老师

主持人：陈乐媛

记录人：吴笑蕾

会议过程：

李青老师讲话：

   本次会议主要是针对王宏娟老师和张晶老师负责的课题《营造英语学习氛围，激发英语学习兴趣》而开展的，我们将与其讨论如何激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，这对我们的课堂教学有很重要的实际意义，值得我们研究和借鉴。首先请王宏娟老师介绍其开题报告的主要内容。

课题负责人王宏娟老师介绍开题报告的主要内容：

一、课题研究的背景和意义

   新课改提出了英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的语言基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合能力。因此作为新时代的教师要转变教学观念，改变教法，为学生营造各种英语学习氛围，激发他们的英语学习的兴趣，才能将学生吸引到英语这门学科上，使他们主动的、轻松愉悦的学习英语，从而使其好学英语并学好英语，为今后打下坚实的语言基础。

二、课题名称的界定和解读

学习氛围即就是学习环境，是影响学生学习的外部环境。学习兴趣是指学生对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，是可以探索知识的动力。课题的名称为营造英语学习氛围，激发英语学习兴趣是指教师在教学过程中，要不断调整教学步骤，采取多变的教学措施，为学生创设各种英语学习氛围，以激发学生学习英语的内在潜力，使其对英语能够产生浓厚的长久的兴趣，并且能够养成良好的学习英语的习惯，从而积极、主动地学习英语，并学好英语。

三、课题研究的价值

1、理论价值

心理学家皮亚杰的构建主义认为知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。这就意味着学习是主动的，学生而不是被动的刺激接受者。此外构建主义者强调，教学要通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。其教学模式中的抛锚式教学，主要是指使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。

普通心理学认为兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由于有意义事物本身在情绪上引人入胜而引起的。间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。如有的学生对某些课程并不感兴趣，甚至感到乏味，他若能认识到该课程的重要性，而刻苦学习，并对此产生兴趣。间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。也就是说学生的学习兴趣完全在后期得以转变。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”以上理论都说明学生的学习兴趣决定了学习态度，如果学生对所学的知识感兴趣，那么他们就会积极的探究所学的内容，其学习效果就会倍增。而良好的学习习惯的形成和培养也离不开兴趣。这就要求教师在教学过程中教法要不断的更新，采用灵活多样的教学活动，创设各种情境，激发学生的学习英语的兴趣，激起学生的求知欲，以学生为主体，使其积极、主动性学习，从而达到良好的学习效果。

2、实践价值

我校虽是陕西省重点中学，但地处县城，生源大部分来自农村，学生的英语学习习惯差，底子薄弱，，学生对英语没有多大的兴趣，甚至很是恐惧这门学科。作为教师，要帮助学生转变观念、引导学生学好英语，必需首先转变自己的教学观念，创设多种有趣的英语教学情境，激发学生的热情，培养学生良好的英语学习习惯，从而使学生愿意接受英语，愉快地、轻松地学习英语，由“要我学英语”最终成为“我要学英语”。

四、课题研究的内容和创新之处

1、课题研究的内容

（1）、教师对教学大纲和学生学习内容的研究，大胆尝试多种教学模式，为学生创设轻松愉快的学习氛围。

（2）、发挥学生的主体地位，让学生参与课堂教学活动与营造学习氛围的关系的研究

（3）、教师如何激发学生英语学习兴趣的研究

2、课题研究创新之处体现在三个转变

（1）、教师教学观念的转变：课堂教学教师由主导变成了引导者，由课堂主体转变为学生学习的帮助者和引导者，以及作为课堂情境的策划者。

（2）、学生学习模式的转变：学生由被动的接受转变为学习的主体，学生主动参与课堂，小组合作，利用教师创设的各种教学情境，积极主动的探讨、学习、运用英语。

（3）、学生学习环境的转变：学生由单纯的课堂上学习运用英语，到课后在丰富多彩的活动中进行语言交际，由小组之间的相互学习、转变为班级之间甚至全校师生之间的相互学习。

五、课题研究的方法

理论研究法，问卷调查法，座谈法，行动观察法，小组活动展评法、归纳总结法。

1、理论研究法“理论研究国内外有关此领域的专业文献，尤其关注并借鉴适合农村学生学习英语的新的理论的研究。

2、问卷调查法：与课题组成员共同探讨设计适合学生的调查问卷，发放给学生，让学生如实填写，并及时收回、整理、分析结果，初步得出结论。

3、座谈法：不定期的与学生进行座谈，了解学生的实际情况，及时调整教学和研究措施。

4、行动观察法：观察学生在参与活动前、活动中以及活动后的表现与收获，分析、总结材料。

5、小组活动展评法：让学生课堂展示表演小组活动，评出最佳小组，并让小组之间互相学习，取长补短。

6、归纳总结法：学生小组之间互相分析总结，教师之间总结，及时写出阶段总结，教学反思以及相关的教学论文。

六、课题研究的思路和实施步骤

1. 课题研究的思路

   教学生学习英语并不是一味地向学生灌死知识，应付高考做题，让学生学习哑巴英语。学习语言的最终目的是让学生能够自如地运用语言进行交际，让学生能够开口大声、自信地将英语说出来，为他们今后的终生学习打下坚实的基础。作为教师在教学中要不断调整教学步骤，采取灵活的教法，展开丰富的活动，不仅要为学生创设趣味性的的英语学习氛围，还要不断激发学生学习英语的激情的热情，使学生对英语保持持久的兴趣，才能使学生发自内心的爱学英语，从而学好英语。

2、实施步骤

本课题的研究时间从2015年9月至2016年5月

（1）、准备阶段：2015年9月至2015年11月，完成以下工作：

课题组确定研究的课题，申报课题，课题成员明确分工，并制定阶段性计划和方案。

（2）、实施阶段：2015年12月至2016年4月，完成以下工作：

①进行问卷调查，了解学生学习情况和问题所在；

②讨论学生的学习方法和效果，深刻反思我们的教学思路和措施；

③制定教学方案和预设小组活动；

④及时分析、反馈教学效果和学生的学习效果，归纳、总结结果；

⑤积极参加学校组织的教研教改活动，学习他人，反思自我，写出中期研究报告。

（3）、总结阶段：2016年4月至5月

反思研究过程，整理研究成果，撰写研究报告，完成结题工作。

七、课题研究的预期成果和呈现

1、课题研究的预期成果

（1）、通过本课题的研究及教学实践，使研究成员的教学水平得以提升。

（2）、极大激发了学生长久学习英语的兴趣，使学生掌握学习英语的技巧和方法，提高了他们的学习效果。

（3）、学生能够运用英语流利地进行交际，为学生的进一步发展打下了基础。

（4）、形成了和谐、融洽的师生关系。

2、课题研究的预期成果和呈现

（1）、文字成果：调查资料、论文，教学随笔，教学案例等以及结题报告。

（2）、图片成果：学生学习英语活动的图片以及其他图片资料。

（3）、操作性成果：优化了课堂教学模式，提高了学生的学习成效。

课题参与人张晶老师发言：

   本课题需要进行调查问卷，我主要负责调查问卷的设计，然后和王宏娟老师共同开展随机调查，随机抽取三个不同层次的班级的学生进行调查，及时回收问卷，并分析调查数据，借本次会议，希望大家能给我们的课题提出宝贵的建议。

陈乐媛老师发言：

研究激发学生的学习兴趣的课题对我们的实际教学意义重大，两位教师研究课题的成功的经验方面，如如何激发学生学习兴趣如何创设学习氛围，届时我们可以直接借鉴。在开展各项活动方面我可以尽自己最大的努力给两位老师提供帮助。再次，我建议我们英语组也像语文组那样，成立英语社团，搞各种具有实际意义的社团活动，才能真正地调动我校全体学生学习英语的兴趣，这对两位教师的课题研究会更有帮助。

吴笑累老师发言：

陈老师刚才的建议我很赞同，只有真正搞起了活动，学生真实的参与了校园活动，才能体会英语学习的快乐和意义，而且开展的校园活动，本身就为学生创设了不同于课堂教学的学习氛围，更易激发学生的学习兴趣。

张一乐老师发言：

   首先我赞同陈乐媛老师和吴笑蕾老师的建议，在我校大范围的搞社团活动，对促进学生的学习兴趣很有必要，你们年轻人大胆的搞活动，至于有需要学校出面比如资金方面的问题，我可以和李青老师出面和领导协商。两位搞课题的老师若研究过程中遇到了什么困难我们随时提供帮助，配合你们更好地、及时地完成课题的研究。

主持人陈乐媛老师宣布会议结束。