在当今世界，几乎每个国家的教育都强调创新能力的培养。许多学者、教师都围绕这一主题做了大量的理论探讨和实证研究，但所取得的成果仍难以让人满意。学校教育因为难以引导学生的学习创新而受到批评，这在各国都屡见不鲜。问题出在哪里？

客观看来，这既有教育自身功能方面的原因，也有教师方面的原因。

教育尤其是基础教育的功能，主要定位于传承人类的文明。亦即把人类积累下来的现成的知识和经验，通过各种方式传递给学生，以帮助他们将来更好地适应社会。所以，就学生的学习来说，主要集中在“学”和“习”两个方面，亦即知识的获得和巩固过程。因而，在学校的课堂教学中，典型教学环节是引入新知识、引导理解、练习巩固，教师注重学生准确无误地掌握课程内容，学生难有创新学习的机会。

正如美国学者豪维尔所指出的：“孩子们在早期的几年里，用一种奇妙的创造性方式来观察身边的新事物。然而随着年龄的增长，学习的含义通常变得狭隘了。在学校里，孩子们常常通过不断地重复记忆来积累知识，从而达到取悦老师、考试过关的目的。当孩子们再稍大一点，他们学会了害怕犯错误。…… 一旦害怕犯错误成为一种思维定势，就会制约批判性和创造性的思维。”

就教师来讲，影响学生创新学习的因素至少有如下几个方面：

第一，教师的创新观有问题。

在许多教师眼里，创新是一项令人畏惧的任务，创新被视为一种神秘而非凡的活动。他们往往把创新狭隘地理解成具有重要意义的创造发明，而把学生的写作、艺术创作、独特的想法、新颖的解题思路等不作为创新。在心理学中，具有重要意义的创造发明被称为大创新，日常生活中想出的各种新点子、制造出的新作品被称为小创新，而且大家一致认为后者是前者的基础和前提。显然，教师秉持大创新的认识，就会忽视课堂上的小创新。

第二，教师对具有创新型学生存在偏见。

研究结果较为一致地表明，教师不喜欢与创新相关的个性特质。例如，托兰斯发现，大多数教师，无论他们处于什么文化背景中，都对创新型学生持有偏见。他们倾向于喜欢谦恭、守时、遵从、人缘好、愿意接受权威的学生，而不太喜欢敏锐而富有想象力的学生。维斯特贝和道森指出，教师倾向于喜欢与创新相反的特质，如服从、不加质疑地接受权威。因为冲动性、冒险性、独立性、自我决定等特质所诱发的行为，往往让教师感到“头痛”。斯科特的研究则显示，教师往往把成绩优秀的学生等同于高创新者，而把富于创新的学生视为“行为不端者”。

第三，教学中缺少生成活动。