“口语交际”与“听说训练”的区别

1、课程理念不同。我国基础教育的一个弊端强调“课程是知识”，注重培养学生对知识和权威的尊重。“听话说话”也受其影响，大多采用看图说话的呈现方式。教学中，单幅图怎么说，双幅图、多幅图怎么说，均有知识的传授；图上有什么人，在干什么，先说什么，再说什么，均有一定的句式限制。《语文课程标准》中的“口语交际”则强调培养学生的交际能力，强调课程要调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中，学会交往，学会与人沟通。它体现的理念是“课程是经验”、“课程是活动”。

2、课型体例不同。“听话说话”在教科书上呈现的方式主要以看图说话为多。说话的内容方式基本已框定，体例相应较为封闭；而“口语交际”在教科书上呈现的方式主要是提供一个话题，有的要靠课外的信息资源加工才能完成。因而，口语交际的体例是开放立体多元的。

3、课型结构、学生角色不同。“听话说话”训练学生如何听，如何说，课堂上的操作或一问一答（要求学生能当众说话，口齿清楚，声音响亮即可），或只是不答乃至只听不说（如学会听广播）。由于缺乏交际意识，不需要一定的交际情景，更不需要一定的交际对象和交际目的，是一种单向自我式的静态语言训练。而“口语交际”特别强调真实的交际意识和交际行为。交际的双方要不断地发出信息，接受信息，听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。他们既是听者，同时也是发言者、建议者、合作者等。双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。因而，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践活动。

4、教师角色不同。由于课型结构的不同，教师充当的角色也有所不同。“听话说话”中，教师的角色形象偏重于传授者和指导者；“口语交际”教学中，教师的角色形象则应该是参与者和引导者。