很喜欢野军老师的童话，并就这个话题有幸同他老人家谈了一次话．当我把自己的这种热爱之情说给他听时，他说：“你可以把这种感受写下来呀”当时我心里一蹦，受宠若惊的感觉如大潮般袭上心头．真没想到能得到野军老师的支持与鼓励。可要是真写起来，自己这点功底能写好吗？我真是又高兴又不安。可是思来想去又觉得，既然热爱孩子和热爱文字对我来说一样重要，那么为什么不做一些尝试，做一些努力呢？如果不努力怎么能知道自己行与不行？这样一想，就通了，于是我决定拿起笔，权当我是站在孩子的立场，为他们说句话吧．

<会滚的汽车>这篇童话，我早已熟烂于心了．

 “一只大木桶在路上玩，它不停地滚啊滚……”

文章只用一句话便慑住孩子们的心，“玩”字可谓传神至极。

“在玩什么？”孩子们盯着我，小眼睛一下都不肯眨．我接着往下读：

“一只小鸡，一只小鸭，还有一只小鹅见了它，大声喊：“你是会滚的汽车吧？停一停，停一停！请你送我们回家好吗？”

“好呀，好呀！”大木桶停了下来，说：“对，我是会滚的汽车，那就请上车吧！”

小鸡、小鸭和小鹅，蹦蹦跳跳钻进了大木桶里。

大木桶又滚啊滚，滚啊滚……小鸡、小鸭和小鹅唱起歌儿来：

 　　　“叽叽叽，乘车真开心！

　　　　　呷呷呷，乘车真舒服！

　　　　　吭吭吭，乘车真快乐！”

　　　读到这里，一种祥和而欢快的心境油然而生。不得不从心底发出赞叹。

多么欢快的节奏，多么富有音乐性的文字．我看到孩子们的脸上荡漾着微笑的涟漪．这个有爱心、有热情的小木桶已经完完全全地走进了小朋友的心里．他们有些迫不及待。我故意加大朗读的音量：“唱啊唱，唱了一遍又一遍，越唱越有劲，越唱越响亮，让一只狐狸听见了。狐狸爬上土坡一看：咦？路上有一辆滚着跑的汽车！仔细一瞧：哈，汽车里装着那么多好吃的！馋得他口水滴答滴答往下淌，

狐狸飞快地跳下土坡，拦住大木桶，抱着肚子呜呜叫：“哎哟，哎哟！疼死我啦！”

“你怎么啦？”大木桶停了下来，问狐狸。

“我的肚子疼，疼死了！”狐狸挤出了两滴泪水，说，“你是会滚的汽车吧？请送我去医院，行吗？”

“行，行！”大木桶看狐狸怪可怜的，就说，“请上车吧！”

“谢谢你了，哎哟，哎哟！”狐狸一下子爬进了大木桶里。

大木桶又滚呀滚，滚呀滚，越滚越快……

”

听到这里，孩子们的小眼珠开始转．此时他们怎么有心思溜号呀！他们是不是在想善良的木桶，他要滚到哪里去呢？

那么我们来看看吧：“医院到了！”大木桶停了下来喊，“肚子疼的朋友，快下车吧！”

狐狸抱着圆鼓鼓的大肚子，慢吞吞地爬出了大木桶，对大木桶说：“嘿嘿！一个大傻瓜！谁要上医院呀”

“咦，你刚才不是说肚子疼么？”大木桶说。

“哈哈！”狐狸拍拍肚子说，“谁肚子疼了？刚才我是肚子饿呀。这会儿，我的肚子可饱啦！我一口吞下了小鹅，又一口吞下了小鸭，再一口吞下了小鸡。”

说完，他大摇大摆朝前走了，嘴里还得意地哼着歌儿。”

读到这里，孩子们急坏了，站起来问： “啊！怎么会这样？”“大木桶怎么办？怎么办？”他们已完全投入到了这个童话里．小小的孩子已具备了同主人公同喜同悲的能力．

我放慢速度，但语言中也带着愤怒：

“啊？他把小鸡、小鸭、小鹅全吃了！这个小坏蛋，哼！”大木桶气坏了，飞快地滚着追了上去，嘎吱一下，压住了狐狸的尾巴。狐狸痛得哇哇叫，张开了大嘴巴。大木桶用力朝狐狸身上一挤，噗地一下跳出了小鸡；刷地一下蹦出了小鸭，接着伸出了小鹅的长脖子。小鸡和小鸭抓住小鹅的长脖子，使劲拉啊拉，嗨哟！嗨哟！拉啊拉，把小鹅拉出来了。

大木桶又用力一滚，把狐狸全压扁了！

小鸡、小鸭和小鹅，钻进了大木桶里。大木桶飞快地滚了起来，小鸡、小鸭和小鹅又唱起了歌儿。

故事结束了，孩子们拍起了小手．既而又坐到椅子上，松了一口气，就像终于放下了一蓝子重物．

他们不再看我了，在下面议论纷纷。

“我来当木桶，带着你们去玩，好不好？”

“不行，我来做木桶“

“我们轮流做好不好”

“好呀，好呀”

幼儿园里从此就流行起了这个滚木桶的游戏，并且是百玩不厌。

  野军老师的童话，大都是这样的。在润物无声中起到了教育作用。什么叫润物无声？我认为，读完一篇故事，没有必要告诉孩子应该去怎么做，而是看他的自然反应。就像此文一样，孩子们都想做这只小木桶，对一个五六岁的孩子来说，这就够了。

 相反，如果孩子听完故事，及妈妈的点拨后，孩子说：“妈妈让我这样，妈妈让我那样”那么他的这些行为基本上都是被动的。他只是在服从妈妈。这些行为，没有感情融在里面，只能暂时达到教育的目地。

所以我认为，衡量一篇童话的好坏，不能单以大人的立场和眼光。而是要看它是不是真正地走进了孩子的心灵。

　在此，请允许我代表孩子，对野军老师说声谢谢，谢谢您为孩子们提供了这么丰富的精神食粮！