学  语  篇

鲁  兵

                                （一）

要向孩子学习语言。

此话怎讲？语言教育是幼儿文学的一个重要任务，当然是我们去提高孩子，怎么倒是要向孩子学习呢？

我们都是从孩子长大的，都曾牙牙学语，但是经过长期的学习和社会交往，我们的语言——大人的话，孩子半懂不懂，似懂非懂，或者完全不懂。

我们给孩子写诗写故事，就得学会跟孩子说话，就得了解孩子所掌握的词汇，他们的表达方式和理解能力。在这个基础上去提高他们。

向孩子学习语言，在这里说的，就是了解我们的读者对象的语言特点。

不能用吊车把孩子吊到高空去，而是拉着他们的手，一步一步地登高。

                            （二）

言为心声，人物的语言是表现人物性格的一个非常重要的方面。

有些小说、电影、电视剧里的人物，话不真，意不切，也就没有多少动人之处。

在儿童文学作品中，不少孩子说大人话，老气横秋，也就没有多少可爱之处。生活里的孩子当然不是这样说话的，那是作者在代替孩子说话。

作家是人民的代言人，这是说，他们以自己的作品反映一定历史时期人民大众的意愿和理想，却不可做作品中各种人物的代言人。

要让孩子说自己的话，这不只是有年龄、性别、地区、教育等多种因素造成的差别，孩子还有个性。

要用这个或那个孩子的语言，去表现他们的个性。

向孩子学习语言，在这里说的是熟悉并且掌握描写对象的语言。

                             （三）

站着跟孩子说“大人腔”，当然不好；那末蹲着跟孩子说“娃娃腔”，是否好呢？

在幼儿文学作品中，“大人腔”不是没有，而多的却是“娃娃腔”，这是一个值得注意的问题。

我在自己的作品中是避免用“娃娃腔”的，我在编辑工作中，常常替一些作品删去“娃娃腔”，“小小鸡”圈去一个“小”字，说小鸡不可以吗？“小蛋蛋”圈去一个“小”字、一个“蛋”字，说“蛋”或“鸡蛋”就行了。

在叙述和描写中，我们要向孩子靠近的是表达的方式，为的是让小读者（应当说是小听众吧）听得懂。

至于作品中的孩子讲的话，那就应当是他们自己的话了，有人曾以鲁迅的《鸭的喜剧》为例，我觉得很好。读过的可再读，没读过的更须一读。

                               （四）

 幼儿文学作品，口语化当是基本要求。这就是说，要写得明白如话，念起来，每一个字，每一个句子，孩子都能听懂。要做到这一点，作者就得多多了解孩子所掌握的字和词，他们所能接受的语言结构。虽然不必完全受此约束，但也不可离此太远。你说：“好，好！”孩子一听就明白，如果你说：“妙，妙！”孩子还当你在学猫叫呢。

文字虽然是语言的表现形式，但有着很大的独立性，有时可能离开口语很远。变“之乎者也”为“的了吗呢”，就是使文字接近口语的一次改革。

现在，我们都写白话文了，可惜白话文中也有脱离生活的话语，读来吃力，听来更觉别扭。比如“自信地说”、“赞许地说”，有谁是这样说的呢？

三个字说明一个人的态度，这是再经济不过了。可是文学作品所要求的并非说明，而是表现，用人物的神态和他们所说的话语，去表现他的自信或赞许的态度。

                             （五）

“自信地”、“赞许地”、“生气地”、“高兴地”……出现在幼儿文学作品中，总觉得刺眼。能不能少来几个“地”呢？我改稿子，总是尽可能删掉一些“地”字。

“小红高高兴兴地对小明说……”在语法上是无懈可击的，如果写成“小红可高兴了，对小明说……”看来要顺当一点吧。

少用副词，也少用一点形容词。作者应当着力于描绘人物的行动、举止，这可不像随手拾几个副词、形容词那么便当省力了，这就得下功夫学习锻炼，使自己的文字，或者说语言，具有艺术的表现力。

 重庆出版社《幼儿文学的创作和加工》

【  野军附鲁迅《鸭的喜剧》摘录——

蝌蚪成群结队的在水里面游泳；爱罗先珂君也常常踱来访它们。有时候，孩子告诉他说，“爱罗先珂先生，它们生了脚了。”他便高兴的微笑道：“哦！”

…………

“伊和希珂先，没有了，虾蟆的儿子。”傍晚的时候，孩子们一见他回来，最小的一个便赶紧说。

“唔，虾蟆？”

仲密夫人也出来了，报告了小鸭吃完蝌蚪的事。

“唉，唉！……”他说。 】