架起作家和教师之间的桥梁
——介绍王林博士主编的《作家和你谈课文》
阅读王林博士主编的《作家和你谈课文》一书，就仿佛是走进了一期面对面的聊天节目，在与多位作家文字的对话中，一阵阵清风徐徐吹来，感受到的是一种前所未有的清新。
让作家来谈谈创作的体会，抑或是谈谈创作的背景、创作思路等等，这是一件多么令教师高兴的事情。作为教材的核心部分——文本。多少年来，教师很少或者根本就没有听到过作者对作品的谈论——因而，在对于文本的解读上，更多的是一种思维的惯性和禁锢，换句话说，在使用教科书的时候，往往是蹲在教科书里而很难跳出教科书。新课标中提出：教师“应该创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。那么怎么才算是创造性地理解和使用教材，这自然和教师的丰富的知识底蕴和文化素养分不开的，同时，也要足够多的了解隐藏在文本后面的隐性的知识，这样，教师在备课时，才能找对教材中的闪光点和空白点，才能抓住重点，突破难点。从这个意义上说，王林博士历时3年时间，邀请了国内40多位作家来谈课文，可以说是架起来一座连着作家和教师的美丽彩虹桥，对于教师来说，能亲耳聆听作家所思所想对于苦于无处查找资料可以说是一件幸事，而对于作家来说，能如此近距离的和教师交谈也是一件非常有趣的事情。
书中共有四个板块，分别是：“作家谈课文”、“作家简介”、“教学点拨”、“延伸阅读”。这里我想和大家谈下“作家谈课文”和“教学点拨”，这两部分是全书的重点。
在“作家谈课文”这个版块中，我们不仅看到了作家写作的所思所感以及创作的背景、思路等等，更重要的是作家们不光是谈这些内容，他们在文中还对教师的教学提出了建议：
“教师可以启发同学展开想象，沿着小雨点的思路想下去，比如问他们：‘如果你是小雨点儿，你会落到哪儿去呢？’又比如问他们：‘那没有花没有草的地方，后来变成什么样子了？你去想象一下。’等等。
——金波《雨点儿》创作体会
“老师在给孩子讲解本篇文章时，可用抒情的口吻给孩子朗读或讲述。最好再配以一些图片之类的教学材料，比如美丽的松林，参天的松树，可爱的小松鼠，让孩子们体会到大自然的美，从而热爱大自然，保护大自然”。
——林颂英《松鼠和松果》创作谈
“学习这篇课文的前后，可在早春时带领学生到野外去观察，寻找春天，让他们说说有什么新的发现，对课文又有什么新的理解。总之，要让学生动起来，用眼睛看，用心灵感受，才可能融会贯通，也得到美的陶冶。”
——经绍珍《找春天》创作体会
“我有一个小小的建议。给同学们布置一个作业：到医院去一趟，搞清楚看病的程序。或者描写一件发生在医院的事情。这对拓展孩子们的视野也许有帮助。”
——毕淑敏《学会看病》创作体会
类似于上面的几段话，书中还有很多，细心的教师不难发现，在这些作家的建议中我们不难看出新课程的一些提法，这难道说是巧合么？我想这绝不是一种巧合。儿童的内心充满了好奇和想象力，他们是天生的诗人、艺术家、科学家……他们渴望走出课堂的生活，这也就要求教师走出以课堂为中心、书本中心、教师中心的局限性，放眼更加广阔的生活。正是基于对儿童世界的关注和了解，基于对儿童天然的丰富想象力的呵护，作家们在提出教学建议时，也就与新课程中的“在实践中学习、运用语文”不谋而合了。因此，我们在聆听作家的谈话中，或许会有一些新的感受。
不一样的视角，不一样的收获。
同样，在后面部分“教学点拨”中，王林博士用独特的视角，着重解决“教学时缺少重点，突破不了难点，没有创意点”的问题，针对每篇课文的不同，从其本身具有丰厚的儿童文学素养出发，有的放矢的提出教学建议，可以说真正起到了点拨的作用。比如，在《自己去吧》这篇课文的教学点拨中，王林博士说：“在新教材中，儿童文学占了不少的篇幅，目前老师也感到了儿童文学和小学语文教育的紧密联系。可是我觉得，这种联系不能仅限于‘形’的层面上，还应该拓展到‘神’的层面，即不能仅仅把儿童文学作为教学的内容，还应该从儿童文学作家是如何尊重儿童、理解儿童的角度得到启示。”这一段话，我想不仅是王林博士针对这篇课文而谈的，更多的是启发我们不论是课堂，还是课外都应该从儿童本位出发，多一点尊重，多一些肯定，多一份关爱。这正是作家和编者所要表达的，正如王林博士在序言中写道：“没有爱，哪会‘阅’”？
让我们牢记这句话。
爱阅读，爱孩子，也爱我们自己。
