——以“博行”特色校本课程开发为例

               作者：罗朝猛 等（刊于《中国教师》2024年第2期）

摘要：珠海中山大学附属中学充分利用大学和社区的人力物力资源，开发具有本校特色的校本课程；学校以校训为统领，对已开发的特色课程进行整合与结构化，现已初步形成“博行”校本特色课程框架。

关键词：“博行”；特色课程；整合；框架；探索

2022年9月，教育部等八部门联合发布《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，鼓励支持学校结合实际科学构建基于学校办学理念和特色的校本课程。

2023年5月，教育部出台《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》，要求中小学充分挖掘当地自然、社会、人文、科技资源，开发丰富多样、可供选择、各具特色的课程，满足学生个性发展需求，发挥独特育人价值。

我校自2017年9月开办起，充分利用中山大学珠海校区和唐家古镇的资源，梳理办学价值观，确立发展主题，将专家教授讲座、劳动教育、综合实践活动、社团活动、研学活动等进行有机整合，现已搭建起了“博行”校本特色课程体系的初步框架，开设了近百门校本特色选修课，供学生自主选择，彰显了学校文化，满足了学生对课程个性化选择的需求，促进了教师专业发展，擦亮了学校特色化办学品牌。

       一、办学价值观：校本特色课程开发之魂

 我校是一所由珠海市高新区管委会举办、委托中山大学委托管理的全日制公办初级中学。办学伊始，我们通过“问史拓源”，确立学校主要办学价值观如下：办学理念：秉承逸仙传统，作育时代英才；校训：博学、审问、慎思、明辨、笃行；学生培养目标：体魄健康、人格健全、特长突出、学业精进 、独立思考、国际视野。

办学理念是校本特色课程开发的思想源泉。中山大学的前身是广东大学，由中山先生1924年亲自创办。为纪念孙中山先生，广东大学后改名为中山大学。我校作为中山大学的附中，理所当然要传承大学文化与赓续中山精神；作为一所创办于21世纪新时代的学校，我们培养的学子，既要立足当下，又要面向未来。基于此，我校确立了“秉承逸仙传统，作育时代英才”的办学理念。

校训的本质属性是办学理念的表征。为秉承中山精神，我校沿用了中山大学校训：博学、审问、慎思、明辨、笃行。十字训词出自《礼记·中庸》，原文为：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之……”赓续大学办学历史，着眼时代变迁发展，我校将上述十字校训赋予新的诠释：一为博学，要海纳百川、兼容并蓄、博采众长；二为审问，要刨根问底、吃透精神、认清实质；三为慎思，要辩证思考、探求真谛、把握规律；四为明辨，要识别是非、分清黑白、判定真伪；五为笃行，要践履所学、锲而不舍、追求卓越。

学生培养目标是办学的宏伟蓝图。我校确立的上述24字培养目标，既有大多数中学培养目标中的共性，又有我校的个性与独特性，譬如“国际视野”。学校所处的珠海市比邻澳门，是我国首批对外开放的经济特区，地处粤港澳大湾区中心地带，是我国早起对外开放的窗口。学校所在的唐家湾地区的唐氏家族自19世纪70年代至今，世代皆有子弟留学海外，人数众多，影响了近代中国留学教育的发展和中国社会的现代化转型。无论是从延续历史考量，还是从现实需要出发，确立培养“国际视野”的目标恰如其分，应是题中之义。

课程是实现培养目标的重要载体。换言之，培养目标要靠实施课程来实现，否则，培养目标就成了空中楼阁。实现培养目标，除了开足开齐国家课程、适当选择地方课程之外，还需校本特色课程进行有益补充。值得注意的是，校本特色课程开发一定要与学校主要办学价值观高度契合，要不然就会成“两张皮”或“拉郎配”。

         二、盘源诊断：校本特色课程开发之根

校本特色课程的开发，一定要坚持因地制宜、因校施策。我校开发校本特色课程的思路，除了上述所谈到的基于学校主要办学价值观之外，另外考量的重要因子就是我校及其周边的资源。

我们通过SWOT(态势分析法)分析， 根据学校自身的“五源五点”（“五源”即地理资源、自然资源、社会资源、人力资源、传统资源；“五点”即可行点、有利点、切入点、着力点、发展点）的现状，开展校本特色课程开发的优劣势诊断与资源盘点。

我校近邻中山大学珠海校区。经过二十多年的建设和发展，中山大学珠海校区已成为设施先进、环境一流、文化氛围浓厚、办学和管理模式日趋成熟并充满特区特色的现代化大学滨海校区。现有20个整建制学院（系）和25个一级学科，哲学、数学、电子科学与技术、临床医学、工商管理等5个学科入选教育部公布的新一轮“双一流”建设学科名单。

   珠海校区重点发展深海、深空、深地、深蓝学科群，拥有天琴中心、南方海洋科学与工程广东省实验室（珠海）、“中山大学”号海洋综合科考实习船、“中山大学极地”号破冰科考船等科研平台和国家重点实验室。

我们分析认为，中山大学珠海校区的专家教授、国家重大科研平台与重点实验室，这些都是宝贵的人力与物力资源，是我校特色课程开发可资利用的独特资源，拥有其他学校无法比拟的优势。

近6年来，我校常态化开设专家教授讲座课程，邀请中山大学院士、知名学者走上附中讲坛给学生授课或担任学术、生涯规划类指导教师。曾经有一次三位科学家同登一讲台，为我校初一年级全体同学上了一堂特别的课。他们分别是曾荣获国家最高科技奖的曾庆存院士、戴永久院士和董文杰教授。

近年来，我校邀请从南极科考归来的韩博副教授来校讲大气科学与海洋科学；中文系系主任朱崇科教授讲鲁迅眼中的先生们；哲学系系主任陈建洪教授讲枪手鲁滨孙；地球科学与工程学院郑义教授讲丹霞地貌特征；化学工程与技术学院芮泽宝教授讲化学化工与生活；物理与天文学院院长杨山清教授讲引力波与天琴计划，等等。专家教授讲座课程唤醒了学生的好奇心与探究欲，拓展了他们的视野，提升了他们的人文与科技素养。

我校充分利用中山大学珠海校区的资源，开设有一门课程名为“发现中大课程”。每年，我校都要分期分批组织学生参观天琴中心、南方海洋科学与工程广东省实验室、地质博物馆等场馆，听取专业人员的讲解，要求学生用心观察与体验。我们还组织学生登上“中山大学”号海洋综合科考实习船，让他们感受大国重器之威力与探究海洋之奥秘，在学生心中潜移默化地埋下了一颗颗科技的种子。

我校坐落在唐家湾镇。被评为国家级历史文化名镇的唐家湾镇，拥有丰富的历史文化资源，保留着反映近代岭南中西兼容风格的文化景区、教育遗址等众多历史遗迹。镇上名人辈出：中华民国第一任内阁总理唐绍仪、中国共产党早期领导人苏兆征、清华大学首任校长唐国安、洋务运动先驱、拥有中国第一企业家之称的唐廷枢等政界、文化、教育、卫生、科技、体育名人都诞生于此。

唐家湾镇在中国近代史上较早受到西方文化影响，古镇拥有丰富的地域特色建筑，具有代表性的建筑有明代时期修建的唐家三庙、清代的梁氏宗祠、平里庙、以及民国时期的唐绍仪故居、共乐园、望慈山房等历史建筑。

基于上述历史文化与保留完好的古建筑资源，我校开发有“唐家探宝跨学科综合实践活动”课程。美术老师方莉莉借助她所申报的市级课题《中学美育中本土文化资源的利用与开发实践》，与我校地理、劳动教育、物理、心理健康教育等学科教师利用每周选修课和周末带着各自所承担的子课题，分别带领学生走进唐家古镇开展综合实践活动。

方莉莉老师聚焦研究主题，与五位老师所教学科紧密结合，老师们共同设计把此跨学科综合实践活动分为五个学习模块：唐家古镇建筑文化特征初探、唐家古镇古树调查活动、唐家古镇居民对本土文化心理认知调研、唐家古镇建筑文创产品的开发、寻唐家之风 ，绘建筑之美。

这种以项目驱动，以探寻古建筑文化为突破口，通过引导学生进行实地观察、访谈、问卷调查、测量、手绘、撰写调查报告等多种教学方式进行跨学科融合，让学生了解了当地的建筑风格、社会的变迁，让他们初步掌握了社会学研究的方法，培养了他们的审美意识与文化自信品质，使他们更加热爱乡土与中国传统文化，在润物细无声中发挥了校本特色课程的育人价值。

三、课程整合：校本特色课程开发之本

自创校以来，我校基于校情，充分挖掘中山大学珠海校区和唐家湾镇及其周边的科技、人文等资源，陆续开发有：“专家教授讲座课程”“发现中大课程”“‘百花讲堂’哲学课程”“‘第三只眼’看国外教育”“唐家探宝跨学科综合实践课程”“烹饪、缝纫家政课程”“科创机器人课程”“家庭劳动教育课程”“探索•挑战•体验”校外深度研学课程”“学生社团活动课程”“农业生产劳动课程”“博济科技节活动课程”“逸仙艺术节活动课程”“岭南粤剧课程”“玩转足球课程”“模拟法庭”等近百门校本特色课程，涵盖了人文历史、科技前沿、艺术体育、综合实践、劳动教育、社团活动等多门类众领域。如何将这些单一的课程进行整合使之体系化与结构化，以什么主线将这些课程串联起来，如何凝练一个主题突出、特色鲜明、名称适切、留有韵味、给人以联想空间的课程名称，这些给我们提出了任务与挑战。

为了让校本特色课程的建设既符合立德树人的根本要求，又与学校培养目标匹配一致，我们着手思考构建落实我校办学目标与学生培养目标的校本特色课程体系，历经近3年的实践探索，尝试将已开发出的校本特色课程进行归类梳理，初步搭建起了“博行”校本特色课程框架。

“博行”取自校训“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的首尾各一个字。“博”有两层意思，第一是博大的胸怀，意为眼界要宽，胸怀要广，放眼世界，胸怀国家；第二是广博的学识，意为广泛学习，博览群书，知识渊博。第一层是思想层面，第二层是知识层面。“行”也有两层意思，第一是实践行动，意为要学以致用，要知行合一；第二是我能行动，意为要有行动的信心，有行动的决心，有行动的能力。“行”的第一层意思是实践层面，第二层意思是意识层面。

图1：“博行”校本特色课程释义

四层意思合起来就是：培养学生高尚的道德情操，丰富广博的文化知识，继而用所学知识指导实践，并在实践中增强自信、提升能力。

“博行”课程以校训作为统领，博行课程体系的框架是：博学之人文通识与科学前沿类课程；审问之公民素养与责任担当类课程；慎思之国际理解与共生意识类课程；明辨之哲学启蒙与批判思维类课程；笃行之综合实践与探究创新类课程。

图2：“博行”校本特色课程框架

课程实施：校本特色课程开发之重

     规范组织是校本特色课程实施中的重要环节。我校制定有《校本特色课程计划表》，每门校本特色课程均要研制课程纲要，明确课程名称、开设年级、课时安排，阐明课程目标、内容、结构、实施和评价方式等，突出趣味性、实践性和综合性。

课程实施主体各自发挥自身的优势与特长。我校校本特色课程开设主体由三方面组成：一是本校教师。他们所开设的课程，主要有：人文与历史类课程、学科与思维拓展课程、阅读与表达课程、信息与创新课程、身心体健课程等，主要发挥学科教师专业特点，整合备课组的力量来开发的校本课程，其优点是结合学生需求，在动态调整中形成较为成熟的校本课程资源。

二是社会机构和专业人士。他们所提供的校本课程资源，要经学校课程管理部门审核后进校开课，主要包括审美与艺术类部分课程、公民与责任类部分课程等，此类课程的优点是专业性更强，涉及的专业技能要求更高。

三是校外专家教授和高工。我校依托中山大学及周边高新科技企业优势，每学期均安排系列专家讲座类课程。此类校本课程的优点是“高端、大气、上档次”，学生能与专业泰斗面对面，了解最前沿研究，激发学生科学精神。

现场双向选课，已成学校一道亮丽的风景。我校自2017年开始即实施现场双向选课。主要有以下四个步骤：

一是发布课程介绍。学校确立了新学年校本选修课程后，即提前在学校公众号面向家长和学生推送课程介绍，告知课程基本信息和选课要求，同时在校内的电子屏滚动循环播放课程信息，让学生提前了解课程概要，初步确定自己心仪的课程。学校经过前期调研和课程资源征集，一般每学期能提供50门左右的校本选修课程，满足七年级500多名学生的选课需求。

二是现场推介。学校召集全体七年级学生集中在大报告厅，邀请全体校本课程主讲教师到场亮相，召开校本选修课程推介会。课程主讲教师用吸引学生的语言“吆喝”推介自己的课程，或者再次强调报名条件，做好前期沟通，尽量让有需求的学生充分了解课程。

三是双向选课。每位课程的主讲教师在教学楼下摆好摊档，提供课程介绍资料。教务处向每位学生发放唯一一张选课单，学生根据自身意愿，自主去到对应的课程摊档报名，而主讲教师可以现场提问或技能测试，选拔更符合条件的学生。

四是综合调配。双向选课中，一般会存在部分课程大受欢迎、学生报名踊跃但名额有限报不上的情况，或者部分课程偏冷门，报名者寥寥的情况。这时教务处则进行综合调配，通过增加热门课程招生名额、调配部分学生去报名不足的课程等方式，将所有学生安排到有关课程，其中对部分受欢迎程度低、学生报名数量极少（不足10人）的课程停止开课。教务处也会视学生报名情况，组织教育机构或邀请专业人士补开若干门课程，以满足学生需求。

 我校近六年校本特色课程开发的实践与探索，取得了初步成效。 首先，校本特色课程的开发，助力打造教师学习共同体。各学科组建立起了各自的共同愿景，形成了各具特色的学科教学主张；第二，增强了教师的课程意识，改善了教师的知识结构，促进了教学方式的转变，提升了教师教育科研能力；第三，充分发挥了校本特色课程育人的独特价值，推动了学生个性化的发展；第四，衍生出了一些“副产品”。学校获“首批全国青少年足球特色学校”“广东省中小学艺术教育特色学校”“广东省青少年法治教育基地”“珠海市中学生教育生涯规划试点校”等多个荣誉称号。

我校《初中机器人教育与校本课程开发》作为优秀课程成果，入选第六届中国教育创新成果公益博览会并在广东珠海馆展出；方莉莉老师提交的《基于唐家古建筑跨学科综合实践活动》案例获2023年广东省中小学项目式学习案例评审二等奖。

2020—2023年间，我校共有三个校本特色项目和两个校本精品课程获区立项，三个特色项目分别是：张旭良老师主持的“机器人教育实验室项目”、邓一凡老师主持的“校园足球”和徐莉莲老师主持的“翰墨书香”书法特色项目。两个精品课程分别是：余希尧老师主持的“物理拓展实验”和张剑波老师主持的“基于实物历史室的历史实践活动课程”，预期成果为著作和课例集。张旭良老师主持的“初中机器人教育与校本课程开发 ”于2021年获珠海市特色项目培育对象。

我校对校本特色课程开发的初步理解是：特色课程开发与建设的过程，就是学校整体提升的过程。特色课程开设是一件学生、教师、学校三方共赢的事情，三方共成长，三方共发展。