罗朝猛

  各位领导、各位嘉宾、老师们：大家下午好！

      一年好景君须记，研讨“减量”“提质”正当时。感谢广州《学校品牌管理》杂志社和咱们斗门区教育局联袂举办“双减”背景下打造“活力教育”之“减量”“提质”研讨活动！感谢以上四位嘉宾精彩的主题发言，感谢刚才老师们有见地的分享碰撞，也感谢所有参加本次研讨活动的领导和老师们！

下面我以《聚焦“活力”，擦亮品牌——“双减”背景下学校质量提升的校本行动》为题，聚焦队伍、课程、课堂、空间、作业五个维度，与大家分享如何提升学校质量。讲得不对之处，敬请大家批评指正！

首先我谈谈国家出台“双减”政策的个人理解：双减一是国家战略，是国家意志，也关乎到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题；二是对现实的必然反思，剧场效应，严重的内卷，导致教育乱象。教育要回归本真，教育的生命要回归于人，要还儿童天性，人的成长需要一个理性的通道。“双减”的目的是解放孩子，还孩子自由的空间。三是时代的必然选择。双减之后，可以让学校安安静静地办教育，让老师认认真真地育人。所以说，双减上呼于天、下顺其民，所以我们要顺势而为。作为学校，一定要有远见和定力，要有我们自己的思考与作为。双减是一个系统工程，需要我们打出“组合拳”，力争做到一校一策，一校一品。

双减政策的出台给学校带来机遇与挑战，我们要与双减政策共成长，齐发展。

我们应伸出双臂拥抱双减，主动出击，寻变，求变，以积极的心态面对，锚定目标，从队伍提升、课程建设、课堂再造、变革空间、改良作业等维度构建提升学校质量的体系，擦亮学校的品牌。

在双减背景下，海量教育集团其下的一所新办学校——湘湖未来学校，提出培养玉树临风的男子汉与亭亭玉立的女汉子，其抓手是“八力合一”，哪“八力呢”？培养学生的生命力、品格力、学习力、阅读力、探究力、平衡力、创造力、审美力。这八力是两两相对，有其培养的具体目标。这“八力”就像徐悲鸿先生所画的《八骏图》一样，各美其美，美美与共，生生不息。

该校提出的“减量”“提质”的实操策略是“加减乘除”四个字，加：提质、素养（体育是学校的第一大课），我想就体育的功能展开一下，体育是最好的教育，野蛮其体魄，文明其精神。但在我们很多学校把体育课功能窄化了。体育是开发生命潜能不可或缺的路径；体育是个人融入社会不可或缺的路径；体育是追求美好生活不可或缺的路径。再说减，减焦虑、内卷；乘：发展学生兴趣最大化，专长突出化，具有比较优势；除：愚昧、陋习。对于双减学校追求的是无为而为。让孩子走向社会，走向大自然，玩起来、乐起来、动起来，嗨起来。学校期望学生具有最大的内存。实施“三个一百”的行动计划：第一个一百是百事百行课（9年独立完成100件事）；第二个一百是开设一百门选修课（理想是开出千门选修课）；第三个一百是四个一百行动：通读100部名著，观赏100副名画；观赏100百部名片（电影），欣赏100首名曲。

接下来让我们看看什么是“活力教育”。什么叫活力？本意指有旺盛的生命力，一般是行动思想或者表达上的生动性。

什么是教育的活力？是指办学的活力、教师教学的活力、学生学习的活力。

近年来，我们斗门区提出实施活力教育，活力教育的实质一是要充分激发学校的办学活力，打造活力校园；二是要充分激发教师的活力，打造活力教师和活力课堂；三是要充分激发学生的活力，涵养活力学生。

值此国家出台双减政策，对于我们斗门区推进活力教育，适逢其时，难得的契机，为此，我们要好好把握。“减量”“提质”是推进活力教育的一个加速器，也是最好的推手。关键是看我们学校如何行动。

下面我从五个维度与大家分享。囿于时间关系不能展开，只能点到为止，请大家见谅。

第一个维度：提升教师。教育，国之命脉；师者，教育之魂。教师兴，教育则强，学校则望。教师是学校的“四梁八柱”，是学校的第一资源。校长最重要的工作就是发现教师、影响教师、提升教师、成就教师。袁振国教授提出“校长的第一使命是促进教师专业发展”，促进教师专业发展需要打出“组合拳”，需要“量身定做”。

   我们要带领教师重温教师誓词，做四有好老师，要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。在立德、立功、立言中走向大先生需要教师的自我重建。“大先生是学生为学、为事、为人的示范”，“促进学生成为全面发展的人”。 我们要明确努力方向，突出着眼点与着力点，逐步建构自己做大先生的行动框架，自觉、积极，争做新时代的大先生。

我有个专题讲座题目叫《从优秀走向卓越：新时代教师专业成长的六项修炼》，一是心性修炼；二是阅读力修炼；三是教学力修炼；四是写作力修炼；五是课题研究力修炼；六是玩儿修炼。作为教师，我们还应该加强信息素养、创新素养、跨学科素养、自我管理素养的修炼。作为学校，我们要关心老师的生活素养，要关心他们的生活状态。要关心教师的幸福指数，老师们尤其是青年教师面临买房、买车还贷的压力，生三孩的压力。教师不开心，学生咋能开心，教师不幸福，学生咋能幸福。双减背景下，赋能教师，提升教师，我们要完善教师专业化发展体系，为教师的学习和专业发展提供更好的平台和氛围，具体说来就是：搭台子——引路子——压担子——给票子——结果子。

我校提升教师的做法有：第一，基于学科建设的立场，进一步完善校本教研体系： 一是加强学科理念的建设，各学科建立起本学科的教学价值观、课程知识观；二是建立各学科质量标准和各学科教学标准。要求各学科组把教材的知识点梳理一遍，助力学生形成知识结构网络；三是各学科开发本学科的教学资源：开展问题链的设计、活动链的设计、拓展性（补充性）阅读素材的收集整理。老师们手上要占有丰富的课程资源。

第二，研究新修订的各学科课程标准和质量标准，聚焦新课标对教学提出的新要求。

第二个维度：建设课程。构建学校完整丰富的课程谱系是落实“双减”工作的关键。核心是要提升学校的课程规划能力，学校要有好的课程方案，开齐开足国家课程，开好开精校本课程，给学生提供规范保底，具有结构化、系统性、优质丰富可选择的课程，与育人目标保持高度的一致性。
  好学校与不好学校的标准之一，就看学校课程资源丰富与否，看课程质量高不高。先要丰富起来，然后才能慢慢好起来。先说说广州华阳小学、佛山南海外国语学校的校本课程

 

 

“新六艺”：仁孝课程、科学课程、书文课程、外语课程、健体课程、器乐课程。

深圳积极推进探究性课程，实施主题项目式学习，开展STEM教育实践探索。

珠海中大附中地处唐家，近邻中大珠海校区，开办才4年有余，我们提出要办一所兼具唐家基因和中大气质的学校。李克强总理今年10月份考察中山大学，勉励中大要做“南天一柱”，寄语大学生既要“博”，更要“行”，作为大学附中，我校培养学生的目标，也要做到既“博”又“行”，所以我校设想拟构建博行校本课程。我校以附中的校训作为统领，博行课程初步的框架是：博学之人文科技素养类课程；审问之公民与财经素养类课程；慎思之创新与创业素养类课程；明辨之专家教授讲座课程、笃行之综合实践类课程。到具体学习领域，比如有：天琴计划、海洋教育、家政教育、生涯教育、唐家探宝、发现中大等，现已开出一百余门校本选修课，供学生自行选择。

校本课程体系设计要走“三化”路径：第一化，教育内容“课程化”第二化，核心素养“校本化”第三化，课程结构“体系化”。

第三个维度：再造课堂。课堂改变，学校就改变。 活力课堂，一定是开放的课堂，智慧课堂，注重思维培养的课堂，注重情景创设的课堂、自主学习的课堂，合作探究的课堂。活力课堂，学生都是课堂的主人，是“学习共同体”的课堂，就是学生在自愿基础上，以灵活多样的方式组成学习小组，开展合作学习、互助学习、项目学习等，让学生回到学习生活的中央。

我们要秉持“大教学观”，学科老师要从课程、教学、评价、资源环环紧扣来进行教学。这些年，有的学校做了大量的“单元教学设计与实施”的探索。有四个关注：关注老师备课从“教”转向到“学”，学生学习从“被动学”转向“主动学”，学习内容从“学科”增加了“跨学科”的内容整合，教学组织从“课时”到“单元”，就是大概念（大观念）、大主题、大任务、大单元教学，强调老师整体规划单元课时，面对挑战性的学习任务，学生完整的经历做事的过程，获得丰富的经验、形成较为稳定的解决问题的思路和方法，实现有意义的学习。

 

让我们看看佛山南海外国语学校的智慧课堂：

近年，我校与华中师大郭元祥教授领衔的深度教学研究与课堂改进项目组合作，专家走进科组、走进课堂，指导学校构建走向深度教学的五为主（学生为主体、教师为主导、情境为主轴、思维为主线，问题为主攻）的课堂，最终要达成既出成绩，又出成果的目标。

好的教学要把知识带入学生的生命里，好的教学赋予学生成长的力量，要改变教学方式，从学生解读式的学习转变为引发学生生命体验的学习。

今年10月份，湖南师大刘铁芳教授亲历了一节清华附小的体育课。这节课的主题就是讲体育与五育融合。他们把体育做得与众不同，异彩纷呈。这节课是怎么上的呢？大概30分钟，主题是《跟着李白游中国》。正好北京的秋天很好，很美的蓝天，在那个大草坪里面，采用定向越野、定向跑的形式，中间摆个中国地图，就是把李白在各地方写的诗，分化成各种信息，把它藏到周围很多魔盒里，两个孩子一组，然后去跑，把它找到之后，然后再放到相应的地方。人家把体育课做出了厚度，做出了文化，做出了哲学。跟着李白游中国，既有地理的，又有文学的，更有李白所蕴含的人格教育。人家是一点一点把看似零散的、体制化的课程教学，硬是把它上出了哲学的高度、文化的厚度，既有传承又有创新。

我这里特别要说一下日本中小学的自由研究。1997-1999年曾被教育部公派留学日本，日本的自由研究给我留下了深刻印象。每年寒暑假，日本中小学都为学生布置“自由研究”作业。学生根据自己的兴趣爱好，有的选择做小课题研究，有的选择到大学或科研机构做科学实验，有的选择小发明、微创造。我总结日本中小学生“自由研究”有五大特色：自由选择主题、全民参与＋社会总动员、充分利用社区资源、暑期研究成果展示、有历史渊源的“全人教育”。

自由研究的类型可分为科学实验型、社会调查型、环境观测型和美工劳作型。自由研究最早可以追溯到20世纪20年代。自此，自由研究作为日本中小学生每年暑假的“惯例作业”得到普遍推广、延续至今。“探究是儿童的天性，要给学生留有发展个性的体验时间，促进深度学习”，以此提高学生发现问题、解决问题的能力。

第四个维度：变革空间。北京十一学校：巧用“分区”，任务分层，为每一个学生学习增值。在十一学校，一间50平米的教室学生可以通过自主选择进入到三个学习区域：DIY区（自主学习区）、Follow me区（个别辅导区）、Groupwork区（合作讨论区）。学生可以每个课型选一个区域，也可能在一节课里就坐了不同位置。对此，每位学生都依次拥有了三位教师：iPad、任课教师和学习同伴。

空间重构，不只增加了教室原本功能。经过改造，它可以变成满足学生好奇心，拓展视野，打破学生学习和教师管理的边界，改变传统意义上的师生、生生关系甚至学生和技术关系的学习空间，提供触发师生行为和关系良性互动的新场景。

东莞松山湖实验二小，打造全教室，全课程。减少儿童重复性工作，把资源放在离学生最近的地方，把资源整合起来，让教育的效益最大化。学科围绕教室转，部门围绕级部转，用全教室撬动教育生态的转变，用全教室重塑校园生活，用全教室促进学生学习。 学生、老师、家长，他们在这个叫“教室”的场域里，他们一起生活、一起成长，一起穿越每一个富有意义的日子，在这里日子里生成出来属于自己的、特有的气质。

教室布置，建立关系，课程推进。英国有研究表明：教室设计对学生一学年中的课程进步贡献度高达25%。在设计最差的教室和设计最好的教室中学习的学生之间的差异，相当于一整年的学习。环境心理学家：合理的环境设计可以减少学生分散注意力或者将拥堵程度降到最低，还可以增加儿童学习时的安全感和舒适感，激发他们对学习任务的兴趣。色彩选择、物品摆放唾手可得。

 

墙面分区

 

 

 

走着走着就相遇了，教育是无声的，氛围是会影响人的。

 

 

 

 

 

 

 

 

   第五个维度：改良作业。

一、总体要求

  首先，要做到把握作业的育人功能，严控书面作业总量。其次，实现“控量提质”，学校要建立起优化作业设计体系，充分发挥统筹协调作用。再次，把控好作业设计的品质。从质的角度出发，教师要对课程素养有深刻的认识，把握学科核心素养是教学的基础。学科组长、备课组长及各位教师需要充分考量教材版本及课程标准，深度理解素养内涵，考虑每一单元、每一节课的教学目标，明确作业目的，从而提升作业品质。

二、更新观念

减少作业量的本质就是“提质”，作业不是“考试题”，反对用终结性的试题来代替作业。一是要注重作业的过程性设计，不能将作业异化成考试题，不能把作业演化成超“标”超教材，要把作业当着学生自主学习的过程；二是要注重弹性化设计；三是注重分解性设计。作业的分解性设计，本身就是减负，对每一个单元的课题、知识点要进行分解；四是要注重情境类设计。作业不是“纸上谈兵”，作业和考试的目的都不是为了书本上的知识，而是要解决实际问题。

我这里重点讲讲：鼓励作业设计、布置与批改的创新。一是对作业完成的流程进行监控。务必让学生养成课后先整理笔记复习再做作业的习惯。规范书写，限时完成作业。正确使用草稿纸，会借助草稿纸快速检查。

强调独立完成意识，若实在不会，要先思考找准困惑症结所在再问老师、同学。让学生对做作业做到自律。不计时不作业：限时作业，记录作业时间。不复习不作业：先复习所学的内容，然后作业。不检查不交作业：作业做完后必须检查一遍再上交。不自我小结不算作业完成：写完作业后，告诉自己学会了什么，得到了什么，有什么体会。二是让做作业过程增值。提倡一题多解。学会品题，赏析命题妙在何处。易错、易混题罗列涉及知识点、解题思路、方法、思想。尝试一题多变，探究规律。翻转思考，从答案中提炼总结出答题基本模板。三是提倡作业设计、批改、评价创新。画学科知识树、思维导图、5R法整理单元知识、学科日记进入作业序列。自留作业、自选作业、同层互留作业、套餐分层作业。使用创新性批改符号，使用鼓励性、期待性、商榷性评语。四是尝试校本化作业设计。每年寒暑假由学科组长和备课组长牵头，对下学期各科作业进行自行设计、编辑与印刷，待下学期全部使用校本作业，形成各学科的作业宝典。探索设计三个维度的校本作业。第一个维度聚焦知识点，即运用课堂所学知识就能完成的作业；第二个维度聚焦应用迁移，在理解知识点的基础上，运用知识相关的内容和方法解决复杂情境中的问题；第三个维度聚焦探究与创新，以长作业的形式为载体，让学生综合运营一个单元中所学的知识和方法，在作业实践过程中培养能力，促进素养落地。

建立“教师下水作业”制度：即凡是要求学生做的作业，教师必须先做一遍。教师在先做作业的过程中，了解作业的难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体，做到布置作业适量且具有针对性。

设立无作业日：3-6年级每天有一门主科作业轮空。

阅读作业：形成小学全学科阅读书目单

劳动作业：形成“宅家小公民”劳动作业体系

寒假作业：形成“核心素养”假期作业整体菜单

节日作业：形成年度节日课程系列设计实践活动

错题建设，指导学生高效使用错题集（本）

各位，回到今天下午研讨的主题，控量提质，做好校内提质的关键人物是校长，落实校内提质的核心力量是干部团队、是老师团队。为此，我们责无旁贷，任重道远。

总结分享到此，谢谢大家！！