文/罗朝猛（刊于2020年1月10日《中国教育报》）

      2019年有数据显示，我国在校就读国际课程的学生到2020年将达到45万余人。那么，与之匹配的师资整体状况如何，应从哪些方面着手去优化教师队伍，都是我国国际高中当下所面临的问题与挑战。总体而言，我国一线城市品牌中学高中国际部师资配备较好，多数教师具有良好的学术背景和相关国际教育领域工作经验。从中外教师学历来看，主要以硕士毕业生为主，北京四中等校国际部，拥有多名海归博士执教。外教大多具备良好的教育资质，例如，上海中学国际部目前共有90余位有资质的国际文凭课程（IB）和美国大学先修课程（AP）教师，其中多名教师兼任相关考试的考官。

          从师生比例看，国际高中实行小班化教学，师生比大体恰当，一般控制在110左右，北京四中等学校的比例达到了15。从课程安排看，大多数学校都能扬中外教师之所长，外教一般负责外语类、专业类、升学指导类、活动类课程，“海归”教师主要负责专业类课程，本土教师主要教授我国国家课程和学校选修课程。

        此外，某些中学国际部的师资配备可谓“人高马大”。据了解，美国大学先修课程全部由美国大学理事会授权的具备美国大学先修课程教学资质，拥有多年教学经验的中外籍专家承担教学任务。然而，不容忽视的是，外教、“海归”教师和本土教师在教学上也各有其短板。外教在文化背景、交流方式上与中国学生有差异，需要融合；“海归”教师在专业背景和语言上一般都比较突出，但缺少心理学、教育学的基础，需要在课堂摸爬滚打一段时间后才能走向成熟；本土教师在教学理念上要更新，在教学方式上需要改变。

         相比之下，二、三线城市高中国际部师资就没有一线城市那么齐整，一是外教准入门槛较低，没有合格资质证书的外教，只要是洋面孔就能上讲台。二是教师队伍不稳定，流动性较大，尤其外教跳槽多。一些学校重“用”轻“养”，大多通过“挖角”的方式寻找自己满意的教师。三是本部另设校区的国际部，本部只派遣管理人员及少许本部教师，大部分中方教师属于外聘教师，其教学水平参差不齐。

          针对我国国际高中师资当前所面临的问题与挑战，我们不妨从以下路径进行改进，不断夯实国际学校师资队伍素质，助力全面提升教学质量。第一，将国际学校教师队伍培养纳入国家战略，在部分高校开设国际学校教师培养课程，与有资质的校外培训机构联手开展国际学校教师培养培训工作。第二，提高外教准入门槛，对其是否具有合格资质进行严格审查，把好外教“入口”关。实施严格的外教招聘程序，注重简历筛选、面试、试讲等环节。同时，适当增加给予那些具有良好资质的外教来华工作签证机会，拓宽外教招聘渠道。第三，成立区域性国际教育交流中心，搭建中外教师交流平台，给予国际学校教师国内外研修培训机会。第四，加强我国国际高中教育价值引领，提高外教对我国国际高中办学理念、愿景和价值观的理解与认同。第五，打造常态化的教师专业发展共同体，打破那种中外教师各自单打独斗的局面，营造合作性教师文化工作氛围，促进本土教师与外教双向学习与交流，组织开展中外教师课堂观摩与课例研讨活动。第六，加强中外教师职前、职后培训，涵养他们的国际视野、终身学习的意识，提升其职业生涯规划能力、全球胜任力和课程创新能力。第七，要不惜花重金招聘优秀教师。不断完善教师薪酬体系，建立健全教师激励机制，让教师觉得有奔头、有归属感与成就感。真正做到感情留人、事业留人、待遇留人。