—对本学期我校组织执教的校级公开课的评点

罗朝猛

        为打造附中讲台上的名师，为实施全员课堂“练兵”工程，近10年来，我校推出新任教师汇报课、青年教师展能课、中年教师特色课、资深教师示范课、师徒教师同堂课。本学期前半学期，我校文、理科35-40岁年龄段的25位教师分别执教了基于深度学习理念的校级公开课，呈现一些新的亮点，值得同行品味，同时也引发了老师们的一些思考。

        让学生成为学习的主人。回顾这25节课，给听课者留下第一印象的就是执教者把课堂的时空自觉地留给了学生，丁琪老师的高中思想政治课，学生唱主角，开展了四个不同主题的情景剧表演，其他同学进行概述评点，同学们只有在认真聆听情景剧表演的基础上，才能评点到位与中肯。

       祁军磊老师执教的初中《青春萌动》一课，教学设计理念新，给学生充分表现的机会，一是安排有分组合作探究的环节，二是就新校规以正反方的形式组织学生展开了辩论赛，学生在辩论的过程中，对本节课的知识要点，越辩越清，越辩越明。

       李建立老师的高二语文课，学生成了“小先生”，好几位同学轮流上黑板对课文中的三者之间的关系进行图解与阐释，引发讲台下的同学个个摩拳擦掌，抢着举手上台发表自己不同的见解。

        美国著名教育家杜威曾经说过“我听说了,然后又忘记了；我看到了,于是记住了；我动手做了,才明白了其中的道理”。M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为教师讲授5%；学生阅读10%；视听并用20%；教师演示30%；学生讨论50%；学生实践70%；学生教别人90%。由此看来，让学生成为学习的主人，让学生讲给学生听是最好的教学方式。难怪美国2010年国家教师奖获得者萨拉·布朗·韦斯林有言：当我们拥抱这样一个开放的学习模式时，我们的课程消费者——学生将变成他们自己的学习者。

        让学生的学习思维可视化。回放本学期所推出的25节公开课，执教者大多注重从不同的角度、用多种有效的方法启发学生思考，通过不断的追问，点燃学生深度思考的火花，让学生的思维过程“看得见，摸得着”。  

       曹志伟老师执教《倾斜角与斜率》，通过向学生呈现具有一定挑战性的四个思考问题，辅之以动画演示，让学生小组合作探究，最后由学生代表说出自己解决问题的思路，其他同学进行完善补充，取得了较好的教学效果。

        周辰昊老师执教的高三物理专题复习课，课一开始，就发动学生上黑板展示自己的作业并讲解自己的做题思路，教师只是适时地进行点拨，并通过变换情境角度，不断唤醒学生的深入思考。下课前，周老师和学生一起对本节课复习的重点内容进行了梳理小结，课堂末了，教者以思维导图的方式向同学们呈现了高考考点知识框架图。

        在我们看来，基于深度学习理念的课堂转型，需要借助一门辅助工具。无论是教师的教，还是学生的学，都需要对知识进行结构化的处理。思维导图这一让思维可视化的学习工具，有助于突出某课、某单元或某课程中必学知识的“主干”；有助于勾勒出学习内容中最重要信息和不同部分之间的联系。近些年来，我校有科组和教师尝试在课堂教学中和学生一道建立起每个章节、每个单元、每一课的“学习思维导图”，让所教所学的知识可视化、结构化，使之形成网状知识结构。