如今，“国际视野”成为越来越多教师的必备素养。但也有一种研修方式，能够让老师们不出国门就能接触到先进的教育教学理念，提升自身国际素养。

今年１０月，北京市骨干教师国际学校实践研修项目实施开展，该项目以带领老师进驻多所国际学校、深入课堂进行体验观察、跟踪外教做影子式伙伴研修，为广大教师提供一个良好的学习借鉴平台。本期，我们邀请项目参与教师分享学习感悟。

“影子式”跟踪学习

把握课堂教学核心逻辑

很多中国老师对于国外课堂教学的认识大都是课堂气氛活跃、教学活动丰富、学生热情高涨等。但如果国外的老师将课堂搬到中国，又会是什么样的呢？为了深入开展研究，我和来自北京市各区的二十几位骨干教师，进驻多所优质国际学校，深入课堂观摩高水平外教的课堂教学实践。

我们所采取的方式是：每所国际学校进驻４~５名教师，每位教师每周跟随一名外教，“影子式”连续跟踪外教课堂教学，了解教学前的准备、教学过程与方法、教学后的各种评价。

以国际学校ＥＡＬ（Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ Ａｄｄｉｔｉｏｎａｌ Ｌａｎｇｕａｇｅ，即将英语作为额外语言的学习）课堂教学为例，国际学校的ＥＡＬ教学类似目前中小学开展的英语教学。老师们通过跟踪不同年级、年龄和学术背景的ＥＡＬ教师，观察其课堂教学。经过一周的连续观察，通览小学到高中各年级ＥＡＬ课堂，我和老师们发现：不同年级、性别和学术背景的ＥＡＬ教师课堂教学的核心逻辑是“基础知识”落实和“基本技能”培养。国际学校的竞争力是学生学业表现，所以其课堂必须求真务实。

三个特点深入观察

落实学科素养目标

就ＥＡＬ教学内容而言，从小学到高中，外教无论是在教学内容、教学方式，还是评价方式都遵循语言素养培养的基本要点，并且能够根据学段目标和学生特点，落实学科素养目标。

在课堂教学方式上，外教所采取的不是我们所想象的大量活动，而更多的是师生对话、生生对话。同时，外教对学生学习的评价贯通于整个教学过程中，不仅包含有教师对学生的即时反馈评价，也有学生之间的互相评价。在观察了不同国际学校的多位外教后，我综合了不同学段、年龄和学术背景教师的课堂，总结分析出了课堂教学的三大特点。

第一个特点：语音教学是基础，贯穿始终随时教；示范矫正即时帮，师生活动自如行。

语言学习最重要的基础知识就是语音。ＥＡＬ的教学对象是英语为非母语的学生，因此，外教在口语交流和课堂教学过程中，当发现学生语音问题时，会立即示范纠正。语音教学在小学低幼阶段作为专门教学内容，到了中学没有专题教学，但是在课堂教学过程中，外教会随时示范并纠正语音，对学生任何错音的舌位、唇位都给予及时纠正和指导，这会给学生语言的学习打下坚实基础。

第二个特点：词汇教学是关键，低幼年级多花样；中高年级随阅读，拼读造句遵传统。

各学段ＥＡＬ课程中都涉及词汇教学，词汇教学是学好语言的重要积累。通过观察外教在课堂上的词汇教学，我发现，他们十分重视教学整体设计，尤其是情境设计，不同学段，有不同的侧重。同时，他们也会针对课堂反馈及时调整教学方式和方法，提高学生学习效率。例如，在高中阶段，外教会拿出整堂课完成阅读理解后的词汇教学，他们主要通过听说读写练习和各种情境应用，使师生在互动交流中，系统地把握词汇辨析，活学活用。

第三个特点：写作教学显功夫，先读后说奠基础；框架结构先搞定，具体表述群言聚。

写作是体现语言教学水平的重要环节。对于中国老师而言，英语教学主要以仿写、结构填充式写作为主，而外教的ＥＡＬ写作课则是循序渐进地开展，使学生的课堂思维显性化，重要的方式就是“Ｔｈｉｎｋ ａｌｏｕｄ”，即在师生交流、问答和扩展阅读内容后，学生再动笔写作。外教们认为，学生写作不是各自独立的工作，而是需要在师生和生生的对话中完成的。教师首先要让学生说出整体写作框架，确定相似或者差异的部分，再以一人一句的方式让学生填充内容。这种写作教学方式，看起来随意，但却体现出课堂逻辑思维的引导和形成过程。在这种写作教学过程中，师生对话结合学生对话，学生之间结对说、分组说、全体学生接力说等多种形式的练习，不仅激发了学生的思维，也为学生写作提供了充分的素材。使学生的写作过程自然流畅，“下笔如有神”。

感悟分享：

纵览国际学校高水平的外教课堂，不难发现，无论是阅读课、写作课还是听说交流对话课，整体课堂是平静严肃但却不失活泼的，在短短的几十分钟里，师生的互动讨论氛围也是十分活跃，行云流水般紧凑环节中贯彻着“基础知识”和“基本技能”。我不禁思考：在越来越多的课堂创新中，新颖的教学设计和师生良好的学习关系固然很重要，但教师也应注意，不要丢掉“基础知识”和“基本技能”，因为它们是课堂教学的基础和灵魂。只有把握和处理好教学的基本核心，才能从中进行传承和创新。

文／王晓玲（北京教育学院外语与国际教育学院国际课程研究中心主任）