为把师徒教师结对活动落到实处，本学期学校推出了“师徒教师同堂上课”活动，意在通过这一载体，促进师徒互学互教，共同成长。

        3月24日上午第5节，我听了一节由师傅教师L老师和徒弟教师X老师共同执教的一节初一年级排球课。相对说来，初一年级学生排球基础较差，尤其是女同学。为了上好这节课，这两位教师在课下紧密合作，花了不少功夫。

       上课铃声响起，学生列队集合。首先由徒弟教师对学生讲解本节课学习内容及相关安全注意要求，这个环节师傅把历练的机会给了徒弟教师。接着，师徒教师分工，一个带领男同学，一个带领女同学，分别做准备活动。让我眼睛一亮的是，师徒带领学生所做准备活动的内容完全不同，这里可能有这样的考虑，一是师徒教师各自发挥自己所长，二是考虑到男女同学的身体特点。其后，学生全体集中，分别由师徒教师讲解与示范接球的动作要领。基于师徒教师的讲解与示范，男女同学分组，各自在师徒教师的指导下开始大量练习接球，师徒教师对学生进行个别指导，学生练习认真，兴趣浓厚。

       听这堂课的过程中，一边进行笔记，一边在思考，这种师徒教师同堂上课与我国传统的课堂（老师一个人执教）从教学效果的角度到底会带来哪些不同？当然，两位教师同上一节课，从人力资源的角度，成本会高很多。但从发挥不同教师的各自优势，对学生个性化指导方面，其优势显而易见。

        从这堂教师组合的方式，我便联想到了20年前在日本留学时，曾被邀请到当地一所中学和一英国外教、日本老师，三人同堂执教一节英语课的情境。这种教学的形式，在日本称之为team teaching，主要用于外籍教师和日本教师同堂执教英语课，以充分发挥各自的优势。