核心提示：近期，北京教育学院组织了一批教师参加了“STEAM课程”高级研修班，远赴加拿大与当地中小学开展学习交流活动。在学习期间，老师们学到了很多新奇而独特的教学理念。本期，让我们对话其中一位老师，听听她在观摩加拿大小学STEAM课程后的感悟和反思。

真实性 “民居设计”取材居民

■课程案例

在一节主题为“民居建筑设计”的中学视觉艺术课中，每位学生要根据老师所给的不同顾客需求来完成民居的设计任务。老师会提前为学生们讲解一些主要的设计原理，然后让同学们按照客户对地理和环境的不同要求进行自主设计。

学生们分配到的客户需求五花八门：有的客户要求七月份室内温度要保持在10到15℃，冬天白天日照时间为6.5小时，夏天日照时间每天20小时；还有一些顾客提出了材料和节约能源的具体要求。对此，学生们通常会先打一个设计草稿，再修改设计图纸，变成建筑模型，进行展示交流，最后再把建筑模型转化为透视图。

■老师感悟

我曾一度怀疑这些客户的需求是教师虚拟的，于是在课后询问当地老师课上所说的那些顾客需求是否真实存在，而不是老师为了教学特意设计的。结果老师很肯定地说，那些需求都是老师们在课前与当地居民交流所收集到的客户需求。此外，老师还介绍，他们的课程一般都会和当地社区的活动相结合、和真实的社会需求相结合。

作为一名有着22年教龄的数学教师，我总是在教学当中反思自己和学生们的课堂实践，我也曾尝试着引导学生们用数学去解决现实问题，但有时候还是免不了用一些虚拟的案例，比如“水池进水和出水问题”。

在观摩了这一节课后，我认为加拿大的STEAM课程很好地让学生认识到了生活中的真实问题往往是复杂的，也是综合的，不是单一学科和几个知识点能够解决的。因此，老师们在教学当中往往融入了跨学科的知识、强调问题的复杂性和真实性，让学生们以现实生活为基础和载体，培养研究问题、解决问题的能力。

探究性 “参观动物园”发散思维

■课程案例

在一节加拿大小学二年级的课堂当中，学生们的学习主题是“研究动物”。在上这节课之前，老师已经带领学生们参观了动物园。在课堂上，老师先让学生们展示自己参观之后所制作和绘画的小报，随后组织和引导学生提出自己感兴趣的问题。比如，老师会问学生“关于动物你知道什么？关于动物你想知道什么？”

而学生们提出的问题则更富有想象力，一个学生问：“海狮和狮子有什么相似的地方？”另一名学生则问： “非洲猎豹比赛车跑得快吗？”学生们所提出的问题，大多是建立在自己认知的基础上，通过老师组织的活动被激发后，进行发散性思维后所关注的。这种思维模式鼓励学生自己找答案，通过探究式学习方式轻松地掌握了知识。

■老师感悟

我十分惊讶学生们能够在老师的引导下进行发散性思维的训练，也为他们丰富的想象力所折服。对于小学二年级的孩子们来说，加拿大老师们的教育理念和目的十分明确：通过观察现象和适当的引导，使学生在学习的初始阶段就具有发现与提出问题的能力。

除了培养学生发散性思维和提出问题的能力之外，加拿大的老师还重注为学习者提供更多的学习自主空间，即使这样的课堂看起来显得松散而没有效率，但孩子们的参与性非常高，在寻找答案的过程中，学生们既有体验又有思考，既收获了知识，又收获了情感态度和价值观。

□文/温玉清（北京市文汇中学）