以下“问答”刊于2016年10月5日《中国教师报》第13版
我问：在校本课程的开发过程中，教师们写教案很熟练，因此在课程内容的具体安排上比较容易，难的是评价。在学生评价中，尤其在一些个性化课程中，学生的接受水平差距较大，该如何适度评价？在课程设计上，什么样的校本课程是好的课程？对教师该如何评价？怎样提高评价方式的操作性和针对性？
（天津市滨海新区塘沽紫云中学教师林娜）
我答：
第一，什么样的校本课程是好的校本课程？所谓校本课程，要聚焦“校本”二字，即课程要源于学校，为了学校，为了学生。换言之，课程要基于学校已有的实践与基础，要能充分发挥教师之所长，要能整合各种教育资源，贴近学生的生活实际，旨在夯实学生应具备的适应终身发展和社会发展需要具备的能力。当然，好的校本课程，还应是具有国际视野和未来眼光的，综合化和高度的融合是趋势。
第二，如何对教师开发校本课程进行评价？如何提高评价方式的操作行和针对性？其实，只要确定了什么样的校本课程是好的校本课程，对教师的评价可采取多种方式。一种是描述式的定性评价，即对校本课程的文本的规范性、实施的过程性和效果的有效性进行描述，评价出相应的等第；另一种是定量评价，即制定相关评价指标，给予不同的分值，最后以分数的形式呈现出来。还可组织学生对此门课程开展问卷调查或访谈等形式进行评价。
第三，在个性化的校本课程中，如何根据学生的个体差异进行评价？根据校本课程自身的开放性、实践性、选择性和个性化的特点，应采取多元综合评价的方式，即采用在非结构化的情景中评价学生的评价方法，如常用的有：以观察、记录、让学生完成作品或任务、团体合作计划、实验、表演、展示生完成作品或任务、团体合作计划、实验、表演、展示、口头演说等。针对不同的课程，还可采用小论文、读书报告、课题研究报告、成果汇报等。总之，要减少以纸笔测验的方式，多以质性评价和等级形式呈现。概言之，评价的方式不能以一把尺子来度量所有的学生，评价的方式要讲究个性化和“量身定制”。唯有这样，校本课程的评价才能多元化。（中山大学附中罗朝猛）
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