文/  罗朝猛

     2011年秋天才兴起的慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses 首字母的缩写，意为“大规模在线开放课程”）， 一时席卷全球数十个国家。慕课运动的“三驾马车”——Udacity（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）、Coursera（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）和edX引领的慕课教学发展迅速：Coursera平台提供了400多门课程，有400万名注册用户；Udacity和edX分别有28门和62门课程，注册用户分别达75万和80万。截止2014年2月，据统计，全球超过200所大学有1200门课程上线，有超过1千万学生学习慕课课程。

    何谓慕课？维基(wiki)百科对它是这样定义的：“慕课”是指那些由参与者发布的课程，这些课程材料也散布于互联网上，只有当课程是开放的，才可以称之为“慕课”；只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才叫典型的“慕课”。 

     我国有学者曾对“慕课”如此定义：“慕课是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出的特点是以小视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员的学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。”

     慕课不同于传统的透过电视广播、互联网等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。

     根据维基百科和学者对慕课所下的定义，我们可以归纳出慕课具有大规模、开放性、非结构性、及时性与自主性等典型特征。

                          一、慕课的优势    

     慕课作为一种学习方式，在2012年受到全球范围的重视。慕课优势显而易见，首先，它提供了公平教育 。复旦大学程士安教授认为，虽然慕课是一门生意，但一定程度上却实现了教育公平。“我的学生在南加州大学读硕士，他一学期学了6门课，每门课差不多要交4万人民币，这就是门槛。Coursera公司提供的慕课平台出现后，每门课程的价格不会是4万元，这就是对教育的普及和公平的贡献。”

     其次，给高等教育带来了深远的影响。其一，转变了教学观念。这些观念的转变包括：由单一办学主体向国际化联盟式办学多主体转变，由个体学习模式向团队学习与个性化学习相结合模式转变，由课堂教学向多种形式叠加教学转变，由人工教学管理方式向智能化教学管理方式转变等。其二，提高了教学及其管理的效率。慕课的重要特征之一就是快捷性。利用互联网、移动通讯、无线网络、云平台等信息化手段，可以让百万计的学员同时进行学习，知识的传递或师生的互动反馈可以在瞬间完成，而传统的课堂教学模式要完成这样的学习是无法进行的。从教学管理的角度来看，在慕课课程设计中，成千上万的学生完成在网络上注册课程之后，教学管理部门很容易生成课表。传统教学模式下的排课调课，工作量之大，效率可想而知。

      再次，与慕课之前出现的在线学习模式相比较，具有如下独特的优势。一是鲜明的互联网基因；二是适合广域，可以实现跨地域学习；三是基于社会关系网络和知识关系网络；四是有可资商业营运的想象空间；五是具有新时代的基因，天然契合未来移动学习的需要。

                     二、慕课所面临的挑战

     近3年的实践表明，高辍学率、学分认定、评测标准、学术诚信、知识产权等问题一直在困扰着慕课。所以说，慕课也是一把双刃剑，也面临着一些挑战，其主要挑战来自以下几个方面。

     第一，有不少教育工作者不赞同慕课的价值。相关调查表明，一些持怀疑态度的人冷静思考慕课带来的热潮，认为慕课的那些所谓好处已经被前几代在线远程教育创新实现了，并且慕课的成功包装胜过内容；慕课的形式本身就存在着诸如机会、内容、学习质量、认证、教学方法以及对较弱学习者参与，以及对没有特定人际交往技巧的学习者的约束等弱点。

    第二，大学面临着如何应对慕课带来的机遇与挑战。对于大学而言，如何协调慕课带来的关于收入、使用权、课程、认证等问题，以及来自非教育提供者的挑战，这将决定大学的创新能力和生存能力。

     第三，教学组织形式“旧瓶装新酒”。慕课发展至今天，实质也是源于与脱胎于使用一支粉笔、一块黑板、一张嘴到电脑投影和电子白板运用的课堂形态。

     有专家认为，慕课的教学组织形式是传统课堂教学的翻版，即以结构化的知识传授为主，相应继承了传统课堂教学的优点与不足，这种学习方式并不完全适合分布式认知和高阶思维能力培养。此外，程式化的教学模板，教学模式单一，教学设计简单，既没有分类、分层的教学目标分析，也没针对多种学员对象的需求，很难适应高等教育众多学科和不同类别课程的具体要求。

      第四，如何保证学习者持之以恒地在线学习，是个非常棘手的难题。据2013年美国宾夕法尼亚大学对在该校注册课程的1000万名慕课使用者调查，结果显示16门课程的平均完成率只有4%，最低的仅有2%，最高的也不过14%，大约半数使用者在注册后甚至一节课的视频都没看过。

      第五，慕课的商业模式运作仍待探索。由教师自发录制课程并上传的原始慕课模式早已过时，许多大学开始有计划地建设自己的慕课系统。据美国《波士顿环球报》报道，哈佛大学称每开发一门新的慕课课程，该校需要投入7.5万-15万美元。

                        三、慕课的未来走向

     对于慕课未来的发展，国外学者充满积极期待，他们认为，作为基于互联网而建设生长的慕课平台，其成效释放也要等到整个网络学习生态形成后，才有可能。这大致需要经历单项技术应用期，综合技术整合期、使用者连通期、群体的涌现期四个进化阶段。只有到了第四阶段，慕课平台才能以互动与应用为纽带，把教学者、学习者、资源制作者、服务提供者等各方紧密联系起来，使人与技术深度整合，并与整个互联网生态环境相互依存共生、呈现出开放、自组织等生命特征。在回归期，慕课与传统教学体系将不再是颠覆与被颠覆的对抗关系，而是相互依存、交融共生、共同塑造人类学习与知识创造的新模式。

      英国东安格利亚大学的多米尼克·卢克斯教授指出，展望未来，慕课不大可能成为高等教育的救星，也不大可能造成传统大学的解体。最有可能的未来是开放新的访问平台，供学习者了解更多内容。

      我们欣喜地看到慕课的术语和格式变得多样化，譬如现在出现了一个新的变种——SPOC(small private online courses) ，它是哈佛在edX平台上开设的供人缴费拿学分的限制性的小型在线课程。

      当然，慕课未来的发展，还要解决认证、可持续专业发展和创新教学方法等问题。随着慕课和其他的教育创新在全球获得有目共睹的成就，学习认证是未来的重大问题。同行评议将是新兴的有力的检验学习效果的形式。迄今为止，由慕课催生的政策议题已被视为高等教育的范围，但是慕课这种形式会不可避免地破坏专业产业发展的可持续性。为此，就要鼓励市场有序过渡。有目共睹，慕课驱动创新学习。网络和社会媒体工具与报告厅和校园基础设施一样，对学习至关重要。基于此，就要通过制定一些政策来承认和鼓励教学方法创新，鼓励学习中对网络科技的成功应用，以此来推动网络素质教育。

      对于我国而言，面对慕课旋风所带来的冲击波，我们不能无视它给我们带来的冲击与影响。作为教师，首先，我们要秉持客观理性的态度，辩证分析慕课的价值与意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”；其次，要以主动积极心态接受新生事物带来的挑战，不断更新知识，努力终身学习，优化自身的知识结构；最后，借鉴慕课理念，充分发挥慕课与传统教学各自的优势，去尝试改造传统课堂，利用好慕课等新教育技术为我们教学服好务。

                  (本文刊于《中国教工》2015年第8期）