【記者鄭諺鴻台北報導】傳統講述式的教學過程，老師對課本說文解字，學生認真聽講，回家作業即是複習課本及筆記內容。但台中市光榮國中生物科老師鍾昌宏運用「翻轉教室」概念，帶領學生在課前預作準備，課堂中透過理性的科學論證程序，討論生活經驗相關的科學問題，把學習主導權還給學生。

    教育部3日舉行「國中活化教學列車」第12場記者會，邀請鍾昌宏經驗分享。鍾昌宏說，課堂上常聽到學生的發問是：「這題會考嗎？」若回答不在考試範圍內，學生就不再想要解決該問題，久而久之變成考試機器，因而從5年前開始調整教學方式。

    鍾昌宏引入國外「翻轉教室」的概念，引發學生主動學習的興趣。在授課前，學生可在家觀看教學影片、上網找資料，或閱讀科普書籍；在課堂上，老師有更多時間針對課程內容進行提問、分組討論、實驗、歸納分析等；課程結束後，可以針對學生的學習狀況給予個別化的教學。

    國外有些學校要學生晚上在家觀看教學影片，隔日則跟學生在教室共同做作業，發現問題可以馬上和同學及老師討論。鍾昌宏補充，這與傳統的「老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業」的方式正好相反，所以被翻譯成「翻轉教室」或「顛倒教室」。

學習主導權還給學生

「把學習的主導權還給學生。」鍾昌宏強調，讓學生實作比死背更有效果，他曾在課堂丟出一個問題「吃酵素可減肥嗎？」要學生回家找資料，上課時提出支持或反對的理由，藉這樣的教學模式，學生可以建構屬於自己的學習概念，不再只是複製課本知識，也學習到科學的探究及思考。

   鍾昌宏以酵素單元為例，將白蘿蔔磨成泥，並與稀釋後的雙氧水混合裝入底片盒內，過沒多久後底片盒會爆開。鍾昌宏解釋，白蘿蔔泥含有過氧化氫酶，這個酵素會促進雙氧水加速分解，當底片盒內部氣體壓力超過負荷就會爆開來。從這結果可延伸雙氧水實驗前及爆開後的酸鹼值等，推論影響酵素活性的可能因素。

建構自己的科學概念

鍾昌宏說，當學生的主張與他人不同時，教師再依學生的狀況引導教學，協助學生建構可理解的概念；透過集體論證的進行，能呈現豐富多元的思考，並即時得到所需的回饋，建構屬於學生自己的科學概念。他舉例，上到達爾文演化論時，課文提到長頸鹿為了生存所以脖子越來越長，但就有學生反問：「長頸鹿有大長頸鹿跟小長頸鹿，樹木也有大樹和小樹，小長頸鹿可以吃小樹，否則小長頸鹿不管脖子長或短都會死亡？」讓他十分驚訝學生有這樣的反思。

   就讀光榮國中7年級的楊同學說，現在上生物課都不用死背，老師會引導思考，並反問詢問「確定嗎？」「為什麼」，要大家共同討論，最後再請老師公布正確解答，若有錯誤老師會立刻解釋；8年級的王同學則說，上老師的課很有趣，印象最深的就是辯論賽，事前要準備許多資料，模擬對方可能問的問題，事先擬定應對方式，無形中就把所有東西都學會。

                          （来源：台湾立报网站）