育儿思考：语文的精读与泛读如何有机结合
2018年10月13日
德昀今天10岁7个月了
本学期儿子学校组织开展了每日小组读书打卡活动，老师给孩子们列出了要阅读的书目，也正因为有了要求，所以儿子的阅读内容里每天就包含了学校指定的一些必读内容。
进入五年级以后，班级里孩子们的学习成绩也开始出现更多的两极分化，这也是孩子年级逐渐升高，知识逐渐增多以及试题难度加大的正常现象，这也恰恰是该引起我们深入思考的问题。
即使是到了高三，有很多孩子一提起语文和语文课，都说是不用上也行，睡觉课，我的语文成绩学不学都一样，但是仅凭分数的高低来判断一个人语文素养的高低，我觉得还是有失偏颇的，尤其在小学阶段，其上课读书的主要目的不是为了分数，而是为了学习养成读书的习惯。
那么语文课堂教给孩子们的是什么习惯呢，我觉得是“精读”的方法和习惯，也因此，每篇课文固然有断章取义之嫌，但也承载着字词句章让孩子们可以在较短的课堂时间内领会的功能，如果孩子们幸运恰好遇到一名好的语文老师，在课堂教学之外，还能引导学生进行相关的课外阅读，那么就是课内与课外的相辅相成，完美结合。
所以，在小学阶段，一定要重视语文的课堂学习——语文基础知识的学习，音要读正，字要写正，句子的结构主谓宾定状补要会用，可以正确地流利地用文字来表达自己的思想，可以说小学阶段，是一个孩子语文素养形成的关键期。
但是，语文成绩的提高又不能仅仅局限于课内的学习，必须要辅助大量的课外阅读，也就是需要孩子广泛涉猎如传统文化、科普知识、成长故事、名人传记等等，课内的精读如果是学习的话，那么课外的泛读就是应用。学习的基础越扎实，应用的就越灵活。
精读交给学校的语文老师就可以了，作为家长，最主要的是做好孩子在家中泛读的指导。
首先第一个误区泛读不是读完一遍即了。
很多学校提出了海量阅读计划，孩子们也读了很多的书，但是语文老师和我聊的困惑是，觉得对孩子的语文也没多大帮助啊。我们一起分析原因，我觉得是很多书是孩子读一遍就完事了，就相当于去一个景点，走马观花，照了张照片，做了个记录，美其名曰我来过了一样，这样的阅读，仅仅是读了而已，并不能成为有效阅读。
其次我们要有意识地引导孩子反复阅读同一本书。比如德昀读《可怕的科学》，7岁的时候第一遍读觉得太好了，我要记读书笔记，然后就逐条逐款地列表整理；8岁、9岁、10岁读第二遍第三遍第四遍甚至已经数不清多少遍的时候，他就会默默地读，快速地读，我觉得这样的阅读才是深入心灵的阅读，也即为有效阅读。
第三读书在质不在量，要让孩子读自己喜欢的书籍。
以学校给出的书单为例，德昀最喜欢的是梅子涵的《女儿的故事》，读完之后，意犹未尽，又一鼓作气地读完了《爸爸的故事》，边读还边哈哈大笑，要贴近孩子的心灵和生活，才会触动孩子的心灵；再比如《米小圈上学记》《淘气包马小跳》等等都属于此类；可是家长和老师说了，不行，我们得让孩子读名著，这几天德昀就在啃《假如我有三天光明》，之所以用啃这个字，让我不自觉地想起了小时候大冬天啃冻豆包的感受，就是一小块一小块地用力硌牙才能咬下来吃到嘴里，落到肚子里还是凉凉的那种感觉，儿子说前半部分写得还没有后半部分引人入胜，真是不太愿意读啊。但是同属于励志类书目，《鲁滨逊漂流记》,《钢铁是怎样炼成的》，儿子就读了很多遍，可能和作者以及书中的主人公的性别有关吧。
我觉得也有可能是还没到他读这本书的时间点，可以放一放，就像去年让他读曹文轩的小说，他翻翻就放到书架上，今年暑假反而读完了整个系列。
如果一个孩子在学校能上课注意听讲，课下认真完成作业，我觉得就已经完成了学校的语文学习，但是孩子与孩子之间成绩的差别是怎么拉开的呢，就在于课外阅读，是否能反复地去阅读一本书，去细心地品味，去用心地感受，才能逐渐地形成对文字的语感。
那么课下泛读的方法是什么，家长要如何指导孩子去泛读？粗读——想读——细读，画好词好句，做批注，写读书笔记。
一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史。同样，一个孩子的阅读史，也是一个身心成长的发育史，让孩子学会阅读，爱上阅读，任重而道远。
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