摘自《儿童发展（第11版）》 【美】约翰。W。桑特洛克  上海人民出版社  P198——P200

和皮亚杰一样，维果斯基也强调儿童是积极主动地建构知识。但维果斯基认为心理功能具有社会背景。他认为，儿童与熟练地帮手进行对话能使儿童形成更为系统的、逻辑的、合理的概念。因此在维果斯基的理论中，他人和语言对儿童的认知发展发挥了重要作用。

【最近发展区】

维果斯基对社会尤其是指导对儿童认知发展的重视反映在最近发展区这一概念上。最近发展区（ZPD）是维果斯基用以描述某一任务范围的术语，这些任务对儿童来说太难，自己无法掌握，但在成人或熟练儿童的帮助指导下又是能够学会的。因此，ZPD的下限是儿童能够独立达到的技能水平，上限是在指导者帮助下儿童能够接受的附加任务水平。ZPD保存的是儿童正在成熟过程中得认知技能，只有在较熟练者的帮助下才能完成。维果斯基将其称为发展的“蓓蕾”或“花朵”，以区别于儿童已经能够独立完成的发展的“果实”。

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【脚手架】

与ZPD观点紧密联系的是脚手架概念。脚手架是指变化支持的程度。教学过程中，更有能力的人（老师或较高水平的同伴）要调整指导的程度以适应儿童当前的水平。如果学生在学习新任务，较高能力者可以进行直接的指导；当学生能力有所提高后，就要减少指导。

对话是最近发展区中一个重要的脚手架工具。维果斯基认为儿童具有丰富的概念，但这些概念是不系统的、无组织的、自发的。对话时这些概念就会遭遇较高能力者的更为系统、逻辑、合理的概念。结果是，儿童的概念变得更加系统、逻辑、合理。例如，老师运用脚手架帮助儿童理解“运输”这样的概念时，就可以在教师与儿童之间进行对话。

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【教学策略】

维果斯基的理论已经被许多老师采纳并成功地运用于教育中。以下是维果斯基理论运用于课堂的几种方式：

1、评估儿童的ZPD。和皮亚杰一样，维果斯基也认为正规的、标准化的测验不是评估学生学习效果的最佳途径。维果斯基认为评估的重点在于判断儿童的最近发展区。较高能力的帮助者向儿童提供各种不同难度的任务来决定进行指导的最佳水平。

2、教学中要利用儿童的ZPD。教学应指向ZPD的上限，这样学生才能在帮助指导下达到目标，进入技能与知识的较高水平。提供的指导足够就可以。你可以问：“我能帮你做些什么？”或者只是对儿童的意图予以观察，必要时给予帮助。如果儿童表现出犹豫不决，要予以鼓励，鼓励儿童区实践这种能力。你可以观看欣赏儿童的实践活动，或者在儿童忘记要做什么时给予支持。

3、让能力较高的同伴作老师。记住，不是只有成年人才对儿童的学习有重要帮助，儿童也可以从其他能力较高的儿童那里获得支持与指导。

4、监督并鼓励儿童使用私人语言。发展变化的趋势是，学前阶段解决问题时自己与自己说话要发出声音，而在小学低年级时是不出声地与自己交谈。在小学阶段，要鼓励儿童将自我交谈予以内化并自我调节。

5、在有意义的环境中予以指导。今天的教育工作者从抽象的材料呈现中走出来，取而代之的是向学生提供机会并使其在真实情境中体验学习。例如，学生不是简单地去背数学公式，而是解决具有实际意义的数学问题。

6、以维果斯基的观点来变化课堂。维果斯基式的课堂是什么养殖呢？……所有的儿童每天早晨都要再“中心一”情境中度过20分钟。在该情境中，指导者运用脚手架来促进儿童的文学能力，指导者提出问题，对儿童的疑问做出反应，对学生产生的想法予以扩充。……