第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　⒈板书课题，齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？

　　⒉出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

　　二、初读课文，识记字词

　　⒈自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　⒉同桌合作读，一人读一段，相互正音。

　　⒊出示三组词语，检查词语认读情况。

　　⑴第一组：洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。

　　①借助拼音读准字音。

　　②识记“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

　　③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

　　④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。

　　⑵第二组：教训、驱赶、恢复。

　　①借助拼音读准字音。

　　②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

　　③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

　　⒊第三组：淹没、灾难、重新、耕种。

　　①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准加粗字的读音。

　　②指名读，及时正音。

　　③出示一组新词，比如，“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

三、朗读课文，理解首段

⒈朗读课文，说说每个自然段的意思。

按照事情的发展顺序：

第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中。

第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水。

第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神。

第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。

⒉自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

⒊出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

　　⒋课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。

　　⒌朗读：

　　⑴出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

　　⑵通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。

　　相机评价，预设如下：

　　①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。

　　②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

　　③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！

　　⑶再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。

　　⑷用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）

　　四、指导书写

　   ⑴左右结构的字：先整体观察，一看宽窄，“洪、认、难、被”前三个字都左窄右宽，“被”字左右基本等宽；二看笔画变化，“又”做偏旁捺变点；三看穿插避让，以下字要提醒：“认”字，“人”的长撇穿插在“讠”提下;“被”字，“皮”的竖撇穿插在“衤”末笔点下方。

⑵上下结构的字“灾”：书写时要及时复习“火”的笔顺，借助“灾”的字理理解字义，可组词“灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾”等。

⑶独体字“业、产”：“业”字，要按照先中间后两边的笔顺规则书写，书写时以竖中线为轴，左右对称，可组词“工业、农业、作业、专业、业余”等；“产”的书写可迁移熟字“立”的写法，可组词“生产、产品、产业、产生”等。

　　五、作业布置

　　1.朗读课文。

　　2.书写生字。

第二课时

　　一、复习回顾

　　⒈检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

　　    泛滥、淹没、冲毁、伤害

　　师：面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。

　　⒉朗读课文。

二、朗读感悟

⒈学习第二自然段，练习讲述

　　⑴自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（鲧筑坝挡水，治水没有成功。）

　　⑵指名朗读鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）

　　①说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

　　②练习用“继续”说一句话。

　　⑶练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。

　　提炼：谁？怎么治理？结果？

　　鲧、筑坝挡水、没有成功

　　禹、继续治水

　　⒉学习第三自然段

　　⑴鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。

　　⑵出示语段，填空。

　　禹离开了家乡，一去就是（  ）年。这（  ）年里，他到处奔走，曾经（  ）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（  ）次也没有走进家门看一看。

　　⑶体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

　　①创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为……所以……”的句式说一说。（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）

　　②指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。

　　③教师介绍：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。

　　④说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）

　　⑷小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　　⒊学习第四自然段——感受大禹的功绩

　　⑴自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

　　⑵学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

　　①读第四自然段，画出大禹治理洪水的句子。

　　②用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

　　③借助插图，理解“疏导”的意思。

　　④齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

　　⑶学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

　　①指名读写禹“治水后”的景象的句子。出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。）

　　②理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

　　③指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

　　④从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）

⑷小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

⒋师总结：《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。

　　三、复述故事

　　过渡：大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

　　⒈借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。

　　⒉展示，相机评价。

　　⒊擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。

四、作业布置

推荐阅读：在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议课后找来读一读。

五、板书设计

15大禹治水

洪水让人们生活痛苦：泛滥 淹没 冲毁 伤害

筑坝挡水，没有治好洪水

禹治水，三过家门而不入

疏通河道，治好洪水

附录：

⒈句子理解

(1)很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。人们的生活痛苦极了!

这段话介绍洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，可以引导学生稍拖长“很久很久”，用声音再现时间的长度。接下来可引导学生边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。

(2)禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

这段话讲述了禹治水过程中“三过家门而不入”的感人事迹。3个表示数字的词语“十三年、三次、一次”可略作强调，以表现禹心系百姓、无私奉献的精神。

(3)洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了。百姓重新过上了安居乐业的生活。

这是故事的结尾，讲述了禹带领人们终于制服洪水，使百姓过上了安居乐业的生活。故事幸福、圆满的结局，与开篇形成呼应，朗读的整体基调是喜悦的。3句话语言简洁，介绍了洪水退去后人们恢复农业生产的情况，渲染了人们欢乐的心情。朗读时，“了”稍作强调，拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。

⒉词语

泛滥—①江河湖泊的水溢出，四处流淌。②比喻坏的事物不受限制地流行。

伤害—使身体组织

灾难—偶思想感情等受到损害。

筑坝—修筑大坝。

消退—减退；逐渐消失。

教训—①教育训诫。②从错误或失败中取得的知识。

疏导—①开通壅塞的水道，使水流畅通。②泛指引导使畅通。

疏通—①疏浚。②沟通双方的意思，调节双方的争执。

驱赶—①赶（牲口等）。②赶走。

安居乐业—安定地生活，愉快地工作。

⒊多音字

难：nán（困难 难题）；nàn（灾难 遇难）

    没：méi（没有 没了）；mò（淹没 出没）