抓住人物特点    学会表达情感

——执教《学会看病》教学反思

原创/仇立运

    五年级上册第20课《学会看病》是一篇略读课文。课文作者是国家一级作家毕淑敏。文中主要描写母亲让儿子学会看病，锻炼儿子独立生活能力的事，表达了母亲对儿子的深深之爱。

    执教此文，我在引导学生感悟别样的母爱时，重点引导学生抓住人物的特点，学习表达情感。就此文而言，作者主要抓住人物的语言和心理活动表现人物的，所以，我也就在两个方面下足功夫。

    一、品读人物语言

    虽然此文为略读课文，但是人物语言的描写比较有特色。因此品读人物对话，体会母亲情感，是为重点之一。首先，我引导学生自读批注，写一写自己针对人物对话的体会或感受。接着，让学生在小组里讨论交流。在这一环节中，要求学生在小组里分角色体验读，再交流自己的感受。最后，集体交流。交流中，主要针对母亲与儿子的对话来品读。只有在体验读中，入情入境，才能更好地感受母亲的特殊的爱。例如：

    “妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。

    “正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

    在充分读的基础上，引导学生从人物的对话中，感受到：一是儿子对妈妈“似乎不近人情”的做法不理解， 二是妈妈虽然态度坚决，但是从“咬着牙”“生怕……会改变”可以感受出母亲也同我们的母亲一样于心不忍，然而文中的母亲为了锻炼儿子独立生活的能力，不得不这样“狠心”去做。从而，让学生对母亲那种“特殊的爱”的方式有所感悟。

    二、揣摩心理活动

    此文中，人物心理活动的描写也是表达方法的一大特点。作者为了更好地表达“深深的母爱”这一主题，不吝笔墨地刻画人物的心理活动。因此，引导学生揣摩母亲的心理活动描写，也成为学习此文的重点之一。当然，以读促讲，是最好的方法。我主要还是引导学生自主读悟，用心揣摩。在自读自悟中，让学生感受到文中的母亲和我们自己的妈妈同样有着“慈爱”之心，而文中的母亲，却又不同于我们的妈妈，她面对的是孩子的将来，可真正面对自己的“行为”时，又是后悔，又是自责。例如：

    “我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”

    由此处心理活动的刻画，让学生体会出了内心极其矛盾的母亲，其爱子之心还是显而易见的。

    再如：“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”

    学生在自读之下，不难体会到：“最狠心的母亲”，就是最爱自己的儿子的母亲。母亲深深的自责，足以感受到她对儿子的爱是尽职尽责的。