小学生参与课堂情况调查研究报告

曹海英¹刘建华²崔小燕³肖敏⁴魏秋敏⁵张静⁶

（¹八达岭中心小学，北京，延庆，102102；  ²旧县中心小学，北京，延庆，102109；  ³第四小学，北京，延庆，102100；  ⁴张山营学校，北京，延庆，102115；  ⁵刘斌堡中心小学，北京，延庆，102104；  ⁶永宁幼儿园，北京，延庆，102104）

摘要：学生是否参与课堂是衡量教学效果的重要尺度，该怎样组织课堂吸引学生，

是每一个教师必须掌握的重要能力。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性

好动，有意注意持续时间相对较短。而课堂是一种特殊的人际心理环境，课堂教学就

是发生在这种环境中的师生交往、互动的活动，课堂教学活动的有效性就取决于课堂

学生参与的程度深浅。因此学生参与课堂现状如何，该怎样调动学生的课堂积极性，

对一名教师来说变得至关重要。

    关键词：课堂  课堂教学  主动参与  小学生

    课堂是学生开展学习活动的中心，学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身

的发展。教师、学生和环境之间不断发生作用，常常也会产生不可回避的矛盾和冲突。

他们之间的相互作用和影响促进着课堂的不断变化。学生正是在这种作用、影响和变

化中不断发展。

  新课程倡导学生主动参与课堂教学，要求教师积极营造师生互动、生生互动、多

向交流、教学相长的课堂氛围。这对大多数教师来说，还只是一种美好憧憬。真正要

在平时课堂中原汁原味地实现，还比较遥远。除去评优课、公开课中的作秀和浮躁，

冷静地观察课堂，“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。这一问题的

深层次原因是学生在课堂上的参与热情不高，甚至很低。如当课堂上有学生发言时，

往往有学生不听，在座位上窃窃私语。而让他们回答问题的时候，却哑口无言或答非

所问。上课时经常有学生因为一点小事而相互指责的情况。面对课改追求与现实课堂的巨大反差，我们不仅要问：现在的学生是怎么啦？在课堂中，他们到底想不想参与教学？究竟是哪些因素影响着学生的参与热情？为了寻求上述两问题的答案，我组成员2017年11月14日在第二小学五年级开展了此次调查，调查结果显示如下：

    一、学生参与课堂教学，愿望强烈统计结果显示：有97.18℅的学生有参与课堂教学的愿望。这是一座有待开发的金矿，只要我们教师真正从学生的实际出发，在课堂的设计中，多多考虑学生的需求，绝大多数学生的参与课堂教学的愿望被满足后，课堂上的师生互动、教学相长的熊熊烈火定会燃烧，快乐、成功的微笑也一定会在他们的脸上绽放。

    二、提高学生参与课堂教学的热情，大有作为影响学生参与热情的因素：降低参与热情的原因：认为讲课内容枯燥、乏味的有52.09 %;认为教学方法单一、呆板、毫无生机的有53.30 %；认为学科不考试，不重要，不感兴趣的有7.40% ；认为作业太多，身心很疲惫的16.29 %。可以提高参与热情的有：喜欢平等、民主和轻松的课堂气氛的有

60.16 %；对教学内容感兴趣的有39.43% ；希望课堂活动多一些的有40.65%；能在参与中体验到快乐和成功的有52.36% 。学生参与课堂教学的愿望固然强烈，但为什么在现实的课堂中主动参与课堂教学法的学生却廖廖无几呢？因为，愿望只是存在于学生脑海中虚幻的想法，它转化为实际行动需要兴趣作为催化剂，而学生缺少的恰恰就是兴趣。由于小学生的年龄特点，加之学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学教学要采取多种方式，灵活机动的教学，抓住学生的兴奋点，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展有趣教学使学生主动参与呢？

一、创设情景，营造平等、民主和轻松的课堂气氛

    新的教学思想也要求我们，要以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习全过

程中去，要让学生主动参与探究，自主学习，就要把课堂教学作为学生自己探究知识，

获取知识的主渠道。教师为他们提供表现自己才能的机会，学生能说的，让学生自己

说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体

作用。为了全面推进素质教育，面向全体学生，形成教与学的真正和谐。心理学的研

究告诉我们：学生在课堂上获得充足的安全感，是他们进入学习状态的必要条件；而

愉悦的心情和积极的心态是他们主动参与课堂教学的必要条件。

    首先可以在上课之前播放一些轻快的音乐和歌曲，因为它们对缓解学生紧张的情

绪很有帮助。其次可以在课堂上多给学生一点鼓励和微笑，让学生在课堂上深切感受

到教师对他们的尊重。这是学生自信心的源泉，也是学生主动参与课堂教学的内驱力

之一。

    二、恰当巧妙的运用教学语言

    教师语言是掌控课堂的主要手段，也是调动学生参与课堂最有效的工具，平时的

教学中，我们要以是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了

学生的创造欲为重要依据来设计我们的评价语言，让智慧评价成为课堂教学的润滑

剂。

    （一）课堂的教学语言有警示、表扬和指导的功能

当学生回答问题不够完美时，教师可以使用这样的纠错评价语言：“你的回答比较完整，如果能在„„地方改一改就更好了，请试一试。”“你的脑筋动得可真快，要是把„„说得更清楚具体些，那该有多好呀!”“他读得很认真，如果能设身处地地想想主人公的境遇，会读得更好。”当学生的发言质量比较高时，可以这样去赞赏激励：“你能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“你真聪明，用以前学过的知识解决了 今天的难题”

„„这样的评价语言除了对于学生回答问题的正确与错误给予了点评之外，还从不同的角度对学生的知识理解、学习情感、学习态度和价值观等方面给予正面的激励和引导。

（二）语言不仅要准确得体而且要生动丰富

  教师对学生的评价语言应准确而又得体，因人而异，有针对性地作出不同的评价，而不要统一而模糊的模式：不错！还有比他读得更好的吗？……优秀的评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点就好了。”“你比老师念得还棒!”……这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的不足，让学生一步步做到朗读的基本要求，快慢适度，富有表情，态度大方，语言流畅，从而使学生的回答或朗读一次比一次好。

  在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，学生就如乘春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是充满勃勃生机。“读得真好听，爸爸、妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方的呀!”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?这生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性、活跃了课堂气氛。

（三）评价要机智独特巧妙

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，有时高举小手，由于紧张却回答不出。这时，有的老师便以“错了，请坐!”“不对，谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。(答错的孩子闻言坐下，不再举手答问，其余的孩子也谨慎了许多。)而在另一些课上，老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，学生说错了，一老师则说：“说错是正常的，没关系，再想想。”若学生重复了前几个同学的回答，老师大可不必指责学生没认真听课，可笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调一下，对吗?”充满爱心、智慧的话一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵，锻炼了学生在众人面前表达见解的胆量与能力。

    教师的口语表达形式多种多样，若将有声语和体态语有机结合，根据学生反馈信

息和突发情况，巧妙应对，独特创新地进行评价，效果则更佳。如，课堂上，老师一

会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。学生定会

倍受鼓舞。评价语言不应拘于一种形式，教师应全身心投入，适时地、创造性地对学

生进行评价，在一次次惊喜中，学生也会全身心投入地学习。

（四）语言恰当合理

在不断地鼓励、表扬、提醒学生时话要简洁明了，切忌婆婆妈妈式的唠叨。这样的表扬会更有效：“第二组同学坐得最端正。”如果班级里某一角落出现“骚动”。“闫明的眼睛一直看着老师。”——如果闫明的同桌走神了，或者在做小动作。“小强同学善于思考。”——如果小强的同桌读书心不在焉。要把问题消灭在“萌芽”状态。

    调查表明：在参与课堂教学的过程中能体验到快乐和成功会提高他们的参与热情。马斯洛的心理层次学说指出：每个人在物质需要得到满足之后，都有归属与爱的需要。学生的这种心理需要在课堂上就表现为对鼓励、快乐和成功的热切盼望，这是人之天性。

所以课堂上对学生要多一份鼓励，少一份打击；多一份微笑，少一份怒气；多一份表扬，少一份谩骂，既给学生带来快乐，也给自己带来一份好心情，这样一剑双雕的事情何乐而不为呢？当然教师生动形象、幽默风趣的语言的形成不是一朝一夕的事，它需要教师在平时，不断加强学习，对教学语言进行锤炼，以提高自身的文学素养。只有这样，我们在课堂教学中才会充分借助语言这一工具，开启学生的心扉，让他们在语言魅力的吸

引下，主动热情地参与课堂教学。

三、进行游戏教学，开展形式多样的活动

    小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣

盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习，学生是非常愿意接受的。虽短短

几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。

    开展丰富多彩的活动是提高学生在课堂是参与教学热情的根本途径之一。其实教师只要在课前认真思考，精心准备，在课堂上开展形式多样的活动并不是十分困难，活动的多样性主要体现为讨论、辩论、角色扮演、知识竞赛等。少年儿童有争强好胜心理，

实行竞赛法，课堂气氛一下子就热烈起来了，如教读诗时，可竞赛谁读的正确、流利、有感情，竞赛哪个组、哪个同学先背出来，给些鼓励，奖品，如，红花，小贴纸等。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

    四、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，可采用如下方法：

（一）热身运动。

课前先让学生唱首歌，接着让学生作一分钟的演讲，让课堂一开始就很快充满了课堂气氛。

（二）利用多媒体实行情景教学。现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的内容。”所以作为现代教育者，就要经常利用实物、多媒体，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得科学知识。如上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。

（三）提问式。

1.全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生

迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用知识的能力。

2.“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的成员一个接一个地回答老师的提问这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。

3.随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。

    以上是吸引学生走进课堂、参与课堂的主要手段主要方法，教师的主要目的就是在课堂上提起学生学习的兴趣，抓住学生的兴奋点，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，对小学生而言，他们的理性认知过程还不成熟，一切都凭感觉、凭兴趣。小学生学不进去的原因，往往是因为他对学习的过程和所学的内容没有兴趣，他感到是被迫去做一些别人要他做的事。其实只要学生对教学内容产生了兴趣，就能激发起强烈的求知欲，从而集中注意，积极思维。所以要想真正提高学生参与教学的热情，就要像孙悟空一样把知识千变万化，牢牢抓住小学生的视线，以兴趣为制高点，最终掌控课堂。

 

 

参考文献：

 

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1981. 

[2] 商友敬.眷恋讲台 [M].北京师范大学出版社，2008

[3] 窦桂梅.听窦桂梅讲课[M].东师范大学出版社,2006 

[4] 赵国忠.透视名师课堂管理[M].江苏人民出版社,2007

[5] 李镇西.爱心与教育 [M].漓江出版社，2008

[6](英)迪克西.有效地课堂管理[M].2006

[7](美)佩奇.让学生都爱听你讲[M].2010 

[8] 徐世贵.教师自主成长[M].外语教学与研究出版社，2008

[9] 段晓蕾. 成功教师语言艺术[M]. 新疆青少年出版社，2009年

[10] 傅道春著.教师技术行为[M].黑龙江教育出版社，1994年版

[11] 沈德立.高效率学习的心理学研究[M].教育科学出版社，2006