支持探索的方法——猜想验证法案例

糖果哪里去了？

猜想验证法：即幼儿发现事物的真实现象后，对这种现象产生了好奇，进而进行的大胆想象，并运用材料进行实践从而获得真实的结论的过程。

活动背景：

在经过了一系列的关于糖果的活动中，幼儿对糖果产生了浓厚的兴趣。特别是松泽带来的巧克力的变化，引起了幼儿的关注，所以我们决定一起来探索。

案例一：糖果会化吗？

松泽早上来园时手里紧紧的攥着一块儿巧克力糖，说是为小朋友们带的。孩子们听说后很高兴。松泽也抑制不住兴奋，急忙把糖纸打开了，可打开糖纸后，孩子们都皱起了眉头：“这是怎么回事”、“巧克力怎么变成这样了”孩子疑惑不已。这时，良硕说道：“嗨，巧克力化了。”天衣说：“真的化了吗？”良硕说：“就是化了。”孩子们半信半疑的目光指向了我，我对孩子们说：“糖果真的会化吗，咱们一会儿来试一试好吗？”孩子们兴奋地点了点头。我首先向幼儿出示了红糖，我把它倒入水中，孩子们目不转睛的盯着我手中的杯子，只听幼儿喊道：“化了，化了，真的化了。”这时，我便把充分探索的时间留给了幼儿，请幼儿自主去选糖果，然后把糖果放进了装满水的杯子中，时间一分一秒的过去了，幼儿也有了自己的发现，像一些酥糖和巧克力是化的最快的、其次是奶糖，然后是一些硬糖。

活动分析：

通过松泽带来的巧克力糖引发的实验，幼儿对于自己动手尝试很感兴趣，能够全身心的投入到活动中来。由于这个问题是幼儿自己发现并想去解决的，所以在活动过程中没有教师过多的组织，而是幼儿主动地参与，时刻地观察着自己的糖果变化。

在活动中，虽然我们经过实验得出了一些粗浅的知识经验，但经过反思，应该还有可挖掘的内容，比如：糖果的大小、搅拌工具的使用、冷热水温等对融化速度的影响，这些都可以为幼儿提供相应的工具、材料，供幼儿自己去发现，从而得出结论。

案例二：我来试一试

有了上一次的实验经验，我又给幼儿提供了一些实验材料，如：搅拌棒、大小不同的糖果、冷水和热水（不烫手）等，供幼儿进行实验。

1.在活动中，我投放了搅拌棒和一些糖块儿。霄扬将糖块儿放在水中，使劲儿的搅拌，过了一会儿说：“怎么还没化呀？”于是，我发现糖块儿的融化速度较慢，所以马上进行调整，将糖块儿改为了红糖。霄扬分别把红糖放在了两个杯子里，一个用搅拌棒进行搅拌，另一个静置不动。很快便听到了霄扬的声音：“曹妈妈，快看红糖化了、红糖化了”。而静置的杯底还沉淀着一些红糖。我们也得到了结论：搅拌棒会使糖溶化的快一些。

2.我们接着又用大小不通的块儿糖做了实验，大部分幼儿都猜想是小的融化的快，只有个别的幼儿认为是大的融化快。于是，当孩子们把糖分别放在两个杯子里进行观察。过了一段时间，松泽和良硕惊喜的告诉我：“曹妈妈，小块儿糖化没了，快看呀”。霎时，两个孩子的发现引起了很多小朋友的注意，当幼儿通过自己的实践发现了答案后，惊喜不已。

3.这一次，我为幼儿提供了不同温度的水，还是请幼儿来猜想，是冷水化得快还是热水化得快（安全的情况下），同样的还为幼儿提供了红糖，当幼儿把红糖放在盛有不同温度的水中时，幼儿惊喜的发现：热水杯内的红糖很快的就化了，而在冷水杯内的红糖大部分都沉在了杯底。于是，我问幼儿：“你们发现了什么？”大部分幼儿明确的告诉我，红糖在热水中融化的快，在冷水中融化的慢。孩子们在自己动手实验中获得了相应的知识经验。

活动分析：

几次的实验中，教师只是向幼儿提出了问题，为幼儿提供了相应的操作材料，而幼儿在活动中才是主体，自己动手、自己操作，经过自己的努力最终获得了知识经验。我想幼儿自己的来的经验，要比教师给与的要珍贵许多。

反思：

通过进行“糖果哪去了？”的科学探索游戏，我感到幼儿是非常喜欢这类活动的，小班幼儿的年龄特点告诉我，他们自己的摸摸、看看、动动是他们活动知识经验的获得的主要来源，所以结合幼儿的发展需要和兴趣开展活动，是有助于幼儿获得有益的学习经验的。

教育启示：

通过这个小案例，我明白了要学会把探索的空间留给幼儿，给幼儿自己动手实践、从而发现事物之间所存在微妙关系的时间，有了幼儿的亲自参与，这样幼儿会获取更多的知识经验。