小叙事，大教育

——中小学教师撰写教育叙事的必要性和可行性

徐维

（安徽省潜山野寨中学 246309）

摘  要：教育叙事贴近中小学教师实际，具有很强的操作性。它能够指引中小学教师从繁琐的事物中摆脱出来，走出一条具有中小学自身特色的教研之路，促进教师从成长走向成功。

关键词：教育叙事，中小学教师成长，撰写要求

一、教育叙事的内涵及外延

教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。

教育叙事是一种最贴合教师实际的研究形式，它不是简单地叙述一个教育故事、讲述一个情节，而是要在叙事的基础上阐发自己的理解、提炼自己的观点、抒发自己的教育情怀。

教育叙事的特点主要有：1、叙述事例必须是已经发生的、真实的；2、叙事要以人物及其所感所想为主线；3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦；4、教育叙事应令读者有身临其境之感；5、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。

从教育叙事的特点来看，教育叙事应该是一种研究，它的研究功能主要表现在四个方面：一是反思。文字是一种最深沉的反思载体，而教育叙事最直接的作用就是通过叙事写作，让教师学会用文字来反思自己的教育生活，养成反思的习惯，并进而形成反思的能力。二是发现。通过长久的叙事写作，可以让一个教师的感觉变得灵敏。教育里那些长久存在的小烦恼、小心情，那些容易被人忽略的小细节、小事件，都可以在叙事中被回味，被一点点嗅出教育的味道，或许你就可以在这样的过程中发现一些小的快乐和幸福。三是改变。现在的教育太过于追求“技”而往往忽略“道”。而教育叙事则可以让教师透过繁琐、冗杂的教育现象，在把自己沉潜之后，慢慢探寻到教育规律，寻找到教育之“道”。四是成长。一个教师的成长离不开长时间的沉潜，没有写作，没有思考，没有文字的寄托，教师的灵魂会变得世俗，教师的世界会变得狭小。教师就会为生活所困，就会为利益所困，心情就无法舒展，心胸自然就会萎缩。并且，现实中的很多的东西我们根本无法改变，除了愤世嫉俗，我们唯一能做的就是让教育叙事成为教师生命的一部分，在敲打文字的畅快与安逸中，在静静回味、深刻反思的悠闲中，觅得生命的另一种存在方式。

把叙事当作一种研究，这一点十分重要。因为唯有此，教育叙事写作才不至于走向浅薄，教育思考才不至于走向肤浅，教育实践才不至于走向迷茫，教育的步伐也才不至于沉重。

二、教育叙事能促使教师改进自己的教育实践行为

叙事的前提是做事，叙事实质上就是在研究做事。教育叙事的根本目的在于通过对教育事件的透视来探讨教育问题，改进教育实践行为，提高教育行为的效果。

教师每天都在课堂中实施自己的教育行为，有些行为可能对学生产生了积极的影响，有些行为可能对学生产生了消极的影响。如果教师不对这些行为进行细致的分析反思，就不能发现隐藏在自己教育过程中的一些问题，也就不能对自己的教育行为有一个清晰而正确的认识，当然也就谈不上有意识地去改变自己以后的教育行为。

教育叙事就是审视和反思自己的教学实践的过程，也是教师分析问题、解决问题，改进教育教学方式的过程。“教育叙事也就是一种反思性研究。叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

值得指出的是，教育叙事不是一种“放映式”的故事叙述，而是需要叙事者带着一定的问题进行叙事，需要从某种理论的角度对事件进行分析和解读，需要从平常的教育事件中来透视某些教育问题和教育规律。总之，要求叙事者用研究的目光去审视自己的教学实践活动，从中认识自己教学的长处和不足，这与教师在平时所谓的教学工作总结截然不同。

三、如何撰写教育叙事

一篇好的教育叙述应该有两个标准：有料、有文。有料即观点新颖、案例独特，有文即文字简练、文章清新。

1、要“有料”

教育叙事的基本模式就是案例加观点，因此观点与案例应该是主要的评价指标。要么是观点非常新颖，要么是案例很独特，当然，如果两者兼而优之，那是最好。

囿于个人的眼界，大家对新颖的理解不同。一般来说，编辑老师都是见多识广，对新颖的要求比较高。因此，不能认为自己在工作中的一些新发现、新感悟一律理解为是观点新颖。是否新颖还需要在更大的平台得以检验，这可能也是很多老师写了文章但是不能发表的原因。自认为很好，但是很多都是别人已经说过的话、做过的事，推广的意义不大。

我理解新颖有两个方面，一是全新的观点，别人完全没有说过的。从无到有，说实话，这很难，全中国有这么多人，想你说的话一个人都没有说过，是一件很不容易的事情。但是中国的汉字就是这样奇特，简单的组合就能够表达不同的意思。例如，我就写过这样一篇文章，发表在《教育文汇》上，标题是《很多，与技巧无关》，说的是当下的班主任培训主要培训技巧，其实比技巧更重要的是师德。还比如，我写过《我学生成长留下印记》，说的我自己的故事，坚持建立班级档案，学生毕业以后仍然能够找到当年的回忆。文章发表在《今日教育》。

新颖的另外一种是对已有现象有新的认识。这是从有到优，难度相对要小一些，但是也需要你具有敏锐的洞察力，善于捕捉教育中的闪光点。例如，在很多寄宿制学校都不允许学生出门，学生外出都需要到班主任处请假，开出门证。如果有个学生连续三天要请假，你会怎么样呢？当然是要问一问怎么回事？但是却有一位学生很不配合，一心想要外出，但是却不说原因。我估计很多中学老师都遇到这样类似的情况。我也遇到了。我遇到以后没有放手，而是仔细了解原因，原来他不想说是另有隐情。于是我得出了这样的观点：师生之间需要信任。文章发表在《班主任之友》。

至于案例，这是大家容易忽视的。很多人写文章的时候往往是观点优先，没有自己的案例。如果仅仅有观点肯定是不行的，没有案例职称的观点是没有说服力的。某种程度上来说，案例比观点更重要，如果案例很有代表性，即使观点不到位，编辑老师可能也会修改，变成一篇好文章。

例如，学生平安夜送了许多苹果给老师，老师怎么办呢？很多老师都是将苹果放在那里。而我将苹果洗好，切好，在第二天上早读以前放到同学们的桌上。就形成了《30个苹果与60个祝福》，发表在《教育文汇》

还有，发现一个学生在教师大声吵闹，我走过去并没有发火，而是轻轻的走过去，对他说“像你这样温柔的女孩子怎么会做出这样野蛮的动作。”学生很诧异，在周记中进行了交流。我写出了文章《老师，你为什么不生气》发表在《德育报》。

2、要“有文”

如果文章要想发表的话，首先需要考虑的是读者，读者愿不愿意看是最重要的，编辑在审稿的时候也是从读者的角度来审稿。所以文章一定要易读，让读者愿意读下去。

因此，标题要新颖。有的人只有一个主题，但是没有标题。专家就是把一句话能够写成一篇文章，名家就是能够把一篇文章写成一本书，大家就是能够把一本书总结成一句话。

题目即标题，它是一篇文章的有机组成部分。标题和主题往往不是一回事，主题是文章内容的核心，题材选择，结构安排都应服从主题的需要;标题则是文章的命名。很多人是先有主题再有标题，主题很好，但是由于缺少一个好的标题，以至于主题得不到凸显，如同老瓶装新酒。最好是在确定好主题和标题以后再动笔写正文，好的标题就成功了一半。

1、根据文中关键物件来拟标题。如：《一张没有开出去的出门证》《一个礼物，两个故事》

2、根据文中关键事件来拟标题。如《为学生成长留下印记》

3、根据人物的关键语句来拟标题。如《“老师，您为我擦了一次黑板”》《“老师，您为什么不生气”》

4、根据文章的主题来拟标题。一种是直接表意：如《1%与100%》《教育学生要留有余地》

另一种是间接表达：如《很多，与技巧无关》《故事，不是每一届学生都爱听》

文章标题要给人一种欲望，希望继续把文章读下去。一般来说应注意以下几点。1、恰当。所谓恰当，即这个标题能否确切地表现主题、概括文章内容。2、醒目。一篇文章，读者最先接触到的就是标题，好的标题鲜明生动，给人以新鲜的感觉和深刻的印象，从而吸引读者阅读全文。3、简洁。标题字数一般不宜过多，读起来顺畅。

文章要清新。事件一定是真实的，呈现的角度可以是多样的。有画面感，有打动人心的言语。事件描述要完整，有层次。人物描写要细致，有内心独白。

文字要简练。教育叙事不是文学创作，不需要优美的文字，华丽的辞藻，也不需要贴切的比喻。文字只是表达的需要，为中心服务的，教育叙事重在叙事，只要能够把事情说清楚就行了，没有必要在文字上做文章。总字数在1000—1500字。

点评要到位。现在存在一种误区，就是认为写作是语文老师的事情，是文学素养很高的人做的事情。这其实是一种误区。教育写作是一种教育行为，严格的说是教育反思以后的一种体现。例如，有一个学生给我发信息，但是我完全不记得这位学生。可能很多老师都会遇到这样的情况。我没有放过这样一个机会，就了解学生为什么要给我发信心，原来学生是因为我找他谈了一次话。于是我就把这个提炼成一个观点，1%与100%，对于教师老说，付出的知识1%的关爱，学生得到的是100%的感到。发表在《德育报》。