班主任要树立正确的学生观

一、其实，真不一定就是学生的错。

【教育案例】教室吵闹就应该骂学生吗？

晚自习，我走在教学楼走廊，忽然听见有忽高忽低的声音。循着声音，我来到了二班的教室，听清楚了声音。原来是 王老师在厉声的骂学生。

“就知道吵，一天到晚就知道吵，我们班级已经被学校通报好几次了。”王老师越骂越生气，恨不得拍桌子。整个教学楼都回荡着王老师的声音。与王老师的激动相对比的是学生的安静，学生都耷拉着头，坐在座位上。由于我是王老师班的授课教师，我就多了一份关注。以我对二班的了解，二班的学生还是很不错的。我在想，是不是王老师误会了？是不是班级刚刚考试结束或者是班干刚刚布置了什么事情，班上有些说话声。带着疑问，我就去了解了一下事件的原委。

真实的情况比我想象的还要复杂。二班这段时间晚自习的确很吵，被学校政教处通报好几回了。为什么这么吵呢？学生说，王老师这段时间很少到教室，一到教室发现有学生说话，就大发雷霆。学生对此非常反感。学生认为是老师没有尽责。于是，出现了学生与老师相互埋怨的局面。

说到这里，我想起来了，王老师的父亲这段时间生病住院了，我估计王老师是因为时间上耽误了所以到教室比较少，疏于管理了，所以做法也简单了一些。

仔细想来，作为班主任，千万不能一有问题就去埋怨学生，首先要去想一想自己的工作有没有做到位。有些事情，其实是不用强调的。例如迟到，如果班主任每天都准时出现在教室门口，纵然一开始有学生迟到，随着时间的推移，也就慢慢的减少了。

身教言传，神教大于言传。有很多时候仅仅靠说教是不行的。教师自身的示范作用不可忽略。“我说多少遍了，还犯这样低级的错误”，这是不少老师挂在嘴边的一句话。似乎犯了三次以上的错误就不可原谅。

实际上，有些错误更正起来难度确实比较大。以我们成年人为例，很多成年人都有戒烟的经历，但是真正成功的为数不多。往往是戒了又犯，犯了又戒，处在一种反复的戒烟当中。成年人尚且如此，更何况是尚未成年的学生。

有的班主任（老师）之所以产生这样的想法，认为学生不该多次犯错，就是源于他们对学生认识不足。每个学生都会犯错误，如果能够及时改正的就是好学生，如果不能及时改正的也属于正常，这时候就要体现教师的育人水平了。而不应该动辄打骂，甚至侮辱。

二、犯点小错又何妨：小错误能防大失败，小进步阻碍大成功。

【教育案例】我教女儿认鸡蛋

很少回家的我，今天一定要烧顿饭补偿一下全家。当我带着女儿进厨房准备打开冰箱的时候，母亲一下就急了。说，不要开。我一下懵了，经过一番问答，原来是因为女儿。

小女今年2岁，活泼好动的她对周围的世界充满了好奇。这其中就有她每天吃的鸡蛋。鸡蛋圆滚滚的，像个球，正是孩子们喜欢的玩具。因此，每当母亲开始打开冰箱拿鸡蛋的时候，小女都踮起脚、伸出手，用她不太顺溜的语言大声喊：“蛋…蛋…蛋……”她不为别的，就是为了能够玩一玩这个放在冰箱里白色小球。

每次遇到这些事情的时候，母亲都是连哄带骗。先是说鸡蛋不能玩，玩了就要碎；后来说鸡蛋是用来吃的，不是玩的；再后来就说，鸡蛋不是球，球在客厅里，我拿给你玩；最后实在不行就吓唬女儿，说玩鸡蛋会有人来捉小孩。自然，每次说教效果都比较差。往往是以女儿的哭闹来收场的。一次次的教训以后，母亲聪明了，从来不在女儿面前拿鸡蛋了。这样就有了前面我准备开冰箱，母亲阻拦的这一幕。

是啊，这么小的孩子一旦拿到鸡蛋，肯定当玩具来玩。其结果自然也是肯定的。但是作为从事教育的我，我很清楚，我们无论怎么说，鸡蛋不能当球玩，玩了就会破的道理孩子是不能接受的。约翰•杜威说过，如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确答案，百分之百正确，他还是学不到什么。

简单的思考之后，我有了主意，在母亲的谴责声中，在女儿的欢呼声中，我打开了冰箱的门，让女儿自己拿了一个鸡蛋。可能是太高兴了，许久的愿望终于实现了，女儿用稚嫩的双手捧着鸡蛋，飞奔出去，一边跑一边喊：“蛋…蛋…蛋……”女儿这样近乎疯狂的高兴，我还是从来没有见过。可能是太高兴了，还要让大地来分享一下。女儿一不小心就摔倒了，鸡蛋和着她的泪水流了出来。我赶紧上去，我问女儿，还要鸡蛋吗？女儿点点头，要。

我将现场简单处理以后，又拿了2个鸡蛋放在茶几上让女儿玩，这次女儿要慎重一些，只是将鸡蛋来回拨弄，一下子弄弄这个，一下子弄弄那个，还不是朝我们张望，嘴里喊捉：“蛋…蛋…蛋……”那样子，全然忘记了刚才的疼痛，完全沉浸在玩鸡蛋的快乐之中，但不一会鸡蛋从茶几上滚下来，还是打碎了1个。剩下了一个，女儿就慎重多了，女儿看着我清理破碎的鸡蛋，忽然间明白了，将剩下了一个鸡蛋转移到了沙发上，在沙发上和她心爱的鸡蛋玩了很长一段时间。看着，女儿快乐的拨弄鸡蛋，我想她现在应该对鸡蛋玩了会碎的道理应该有些了解了。

我们成年人总是习惯用自己的生活经验来教育孩子，让孩子要这样、不要那样，这样说起来的确有道理，但是孩子的认知水平决定了他不可能理解我们所说的这一切。

其实，让孩子犯一些小错误未必是坏事，有时候小错误能防大失败，小进步阻碍大成功。也许，这世上还有一种成功，叫置之死地而后生。

两个小伙，同时从大学毕业，来到同一所学校教书。一位嘴甜腿勤，深得领导喜欢，一直顺风顺水，带完毕业班以后又带复读班，很快成为学校骨干。另一位相形见拙，能力平平，人又老实，在毕业班需要协调老师的时候，他被协调到起始年级，回到了原点。

前一位在学校得到重用，自然是快马加鞭，不断提升自己的业务水平，干出更多了业绩。等到学校人事变动，走上了管理岗位，也算是功德圆满。后一位因为在学校受到冷落，找对象都成了问题，于是想到了出走。而最好出走的方法是考研，功夫不负有心人，终于考到北京开始二次革命。

三十年河东三十年河西。接下来的事情不用我说大家也能猜到一二了。前一位因为没有背景，又没有赶上好时机，一直在学校中层干部的岗位上跳来跳去，以至于人到中年，有些厌世了。后一位来到北京读研，毕业后考到某国家部委，现在已经是司级干部。

人生就是这样的让人唏嘘不已。前者本来条件很好，发展也顺，但是人生境遇大不如后者。也许他会说：我如果考研，也行。但是可以肯定的说，当时那种情况下，他是不会考研的，因为他还在进步，还在上升。一个人在进步、上升的时候，是很少会反思自己前进的道路，只有当自己陷入了死胡同才会回头重新选择。变道，往往是在走投无路的时候，而危险，总是在高速行驶的时候。

三、学生还是孩子，孩子还在成长，成长需要过程。

1、学生是尚未成年的人。

学生之所以称为学生就是因为他还年幼、还很无知、需要教育。因此，我们不能把学生当成成年人，不能苛求学生的完美表现，应该允许学生犯错误。一个从来没有玩过鸡蛋的孩子见到鸡蛋想去玩玩很正常，如果总是一味的去阻止，反而会加重他的好奇心，相反如果让他自己摔破一个鸡蛋以后，他就再也不会随便玩鸡蛋了。因此，对待发生在学生身上的事情，我们要根据学生的不同年龄、不同的心理特征来正确对待。我们要把学生犯错误当成成长的需要。

2、学生是有潜力的人。

我们必须清醒的认识到，学生是可以改变的，这也是教育存在的价值之所在。倘若学生是不可以改变的，那就意味着学生是不可教育的，教育就丧失了存在的价值。因此，我们要用发展的眼光看学生，相信所有的学生天天在成长，日日在成熟，人人能成才，个个能成功。因为学生的可塑性很强，潜力很大，我们的教育任务之一，就是要充分开发学生的潜能，我们应当充分相信学生的潜力。

3、学生是有能动性的人。

任何教育都要经过学生全面的过滤才能变成学生自己的东西，强迫是不行的，单凭教师主观也是不行的，必须符合学生身心发展的规律。学生在受教育过程中，既是教师教育的对象，也是服务的对象；既是教育的对象，又是教育的主体。教师和学生都是教育活动的主体，但这是两个不同的主体，发挥着不同的作用。教学过程中应当充分考虑学生的需要和特点，应当充分发挥学生的主动性、自主性和能动性。

综上所述，我们必须要清楚的认识到学生就是孩子。孩子还不成熟，因此要有足够的爱心，用呵护的态度对待学生。孩子还在成长，成长就会犯错误。因此要有宽容心善待学生错误，把学生犯错误作为教育的机会。孩子还在学习，学习就有一个过程。因此要有足够的耐心等待学生的成长，把过程看成是成长的需要。孩子还在改变，因此要用发展的眼光看学生，相信每一个学生都会成人、成才、成功。其实，任何一个有孩子的教师都可以做两个设想：假如我是孩子，假如是我孩子。如果这两个问题想清楚了，那么一切问题就会豁然开朗。