从教近30年，作为学校管理者也已25年，经历了几所学校，也创造过一年左右打造市级“示范学校”的奇迹，但每每回忆过去所做的一切，似乎大都不是自身对教育的感悟行为。缺乏理论支撑和深层思考的教育实践行为，产生的是了无新意的所谓创新。虽然也好评连连，但与真正的教育尚有很大差距。

感谢网络。1999年，办公室电脑上网，与专家、高手的交流，让我对教育、对工作有了深刻的反省，全新的思考，开始寻找教育的感觉，思考创办一所心目中向往的学校。

我心目中的学校，应是自由、快乐、幸福的乐园。学生是快乐的天使，教师是快乐的创造者和传播者，也是快乐的享受者。教师的职业幸福，就是把幸福和快乐带给学生。让每个学生在原有基础上获得进步，变得更加快乐和幸福是教育的意义所在，也是教师的幸福与快乐所在。

在那里，不创造教育的新名词、新概念，更没有教育的奇迹，只有对教育规律、学生成长规律的坚守，对“有教无类”“因材施教”的践行。为追求适合学生的教育，每个学生，特别是问题学生，成为教师的研究对象。研究的结果不会得ZF奖，但能改变一个个学生的未来。

在那里，没有急功近利，也没有拨苗助长，有的是默默奉献，静待花开。因为老师懂得，每朵花都有开放的权力，但只有在适合它开放的季节开放。

在那里，学生没有成堆的作业，也没有没完没了的考试，更不会因为一次考试的失败而受到责骂与羞辱，而是可以自由选择喜欢读的书，参与有兴趣的活动。

在那里，学生享受平等的受教育生活。能证明自己与众不同的，不是高官贤达、商界巨贾的家庭背景，而是你比别人知识面更宽、个人素质更高、有更多的特长与爱好。

在那里，老师与家长的关系是纯正的工作关系。老师不会因为孩子存在有问题而责难家长，也不会因为孩子成绩不好而暗示家长转学或找家教，更不会因为家长没送礼而对孩子另眼相看。

在那里，校长与老师是岗位与职责不同，但目标一致的同事，生活中的朋友。“做什么”“为什么做”“怎样做”，有引导，有沟通，有商量，达成共识，成为彼此的自觉行动。

在那里，规章制度是一种文化存在。老师能感受到规章制度的存在，但勤奋上进的老师受不到制度的威胁。制度规范成为学校的优良传统，老教师是这些优秀传统的榜样，新教师依样学样，让这些优秀传统代代相传。

……

我们思考了很多，我们也做了很多，并将继续做很多。虽然离理想的学校还有不短的距离，但我们不会停止前进的步伐。

我们现在并不优秀，但我们前行在通往优秀的路上！