一、研究的背景与意义

（一）研究背景

1.师生互动教学是培养适应未来时代发展人才的需要。

21世纪已经到来，社会市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。社会的发展需要复合型人才，教育就不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自然和谐的发展；也不再是仅仅为了适应就业的需要，而是要培养具有较强适应社会竞争能力的人。教育要适应社会主义市场经济的这种迫切需要，就必须改善自身的内涵，把受教育者培养成为具有生存和自我发展能力的社会主义事业的建设者和接班人。

2.师生互动教学是改变教育现状的需要。

我国有着几千年的文明史，传统文化积淀在人们的价值观念、行为习惯之中，教育中的师生关系也被深深烙上传统文化的印记，主要体现在：重“教师”不重“学生”的主观性；重“传授”不重“能力”的强制性；重“记”不重“思”的浅层次性。旧的教育方式限制了学生的发展，使学生具有很强的依赖性，缺乏创造性，缺乏可持续自我发展的能力，根本不适应现代社会发展的需要。

3.师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。

国际上早已开始注重学生的生存能力的培养。“学会学习”、“学会生存”、“学会社交”、“学会做事”被作为孩子的生存与发展的“四个支柱”。我们的学校教育应该符合国际教育发展的大趋势和时代的需要，把学习的主动权交给学生，使他们成为学习的主人。

（二）研究的意义

1.师生互动教学有利于推动教学改革。

本课题通过师生互动研究，逐步形成融洽的、诚意的、开放的、相互支持的课堂气氛，使学生在课堂上带着相互关心和理解的心理，共同完成他们自己的学习计划，探寻自己的学习兴趣。师生互动过程中，我们将遵循“自主—合作—发展”的规律，使师生之间能朋友式的讨论争辩、探索真理。通过研究逐步形成教学模式，使学生有适宜的学习环境，他们可以自由的呼吸，自由的发展。以此来提高教学质量，也进一步推动教学改革。

2.师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。

师生之间、学生之间彼此配合、相互协作所产生的互动，可以改变师生自身的某些认识、态度、价值观和行为习惯，还能产生良好的教学效果，使课堂教学的认识功能和情景功能得到充分的发挥，促使学生的思维向更高的层次发展，为将来能适应科技的高速发展打下良好的基础。

3.师生互动教学有利于树立师生关系新观念。

师生关系是在师生互动的过程中形成和发展起来的，在师生互动的过程中，教师具有主导地位，教师通过师生互动对学生产生影响。在师生互动的过程中，教师有意识的改变传统教育中专制型的师生关系，建立互相尊重、彼此信任的平等、合作、民主的师生关系。从师权向学权转化，使学生主体精神得以发挥，主体人格得到丰富完善。新型师生关系是对传统师生关系的挑战和改造，是勇敢的实践。因此，在实施素质教育的过程中，构建良好师生关系，树立师生关系新观念是学生全面发展的关键。

二、课题的涵义与理论依据

（一）研究课题的界定

1．课堂教学过程中的师生互动，是教与学的表现形式，是教师教学方法与艺术的具体表现，也是教育理念的具体表现。实践中，“师生互动”是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间处于一种互相促进、推动的状态，通过这种状态，使学生学到知识与技能，体现主动学习与合作学习的巨大潜力与作用。正确的师生之间的互动是学生自我发展的必由之路。

2．本课题以课堂教学过程中师生互动为研究基础，确立“自主—合作—发展”的教学模式。以当前课程改革目标要求为依据，以新的教学方式、策略为手段，以调动学生内在的学习潜力为切入点，以教师精心创设学习环境，营造民主—合作的互动学习氛围为基础，促进学生主动参与、主动学习、自我发展。

 （二）研究的理论依据

1.辨证唯物主义认识论

认识论告诉我们：事物是在矛盾中发展的。课堂上师生互动，在小组合作学习中，学生亲身经历学习过程，在学习中受到美的陶冶，形成学生主动学习、主动探索、主动发展的外部条件。由于教师指导下的学习活动是一种有效的社会实践，因而学生在教师指导下的活动，不仅是学会发现新知识的过程，也是体验因发现而产生兴奋的过程，从而引发出学生的好奇心、求知欲和创造力。把学生的发展与教育视为主体与客体的相互作用，看作是社会实践，坚持了辨证唯物主义观点。

2.互动教育理论

教育历来被看作是教师与学生关系的双边活动。互动学习理论认为，教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流沟通，把教学过程看作是一个动态的、发展着的教与学的统一的过程，是优化教学的过程。通过调节师生关系及其相互作用，形成了合作的教学共振，从而提高教学效益。

3.人本主义教育理论

人本主义心理学认为，人的本性是善良的，恶是环境影响下的派生现象，因而人是可以通过教育提高的，理想社会是可能的，认为学习是人固有能量的自我实现过程。因此，应该允许中职生做出有关自己发展的选择，家长和老师要帮助他们成长而不是塑造或控制他们的成长。

三、课题研究目标

我们课题的研究要达到三个目标：

1.以课堂教学过程师生互动为切入点，以现代教学理论为指导，探索学生学习活动的主体本质，研究学习活动的基本规律。

2.促进学生主动学习、意识与能力的发展，形成自主学习的能力，探究以学生为主体的课堂教学理论，形成有利于学生发展的课堂教学模式。

3.尊重学生学习权力，尊重学生差异，转变教师理念，提高教师能力，培养研究型教师。

四、课题研究方法：

(一)研究角度

1.从教的角度。探讨本课题在课堂教学中的实践过程中，教师的地位、作用，教的方法，以及课题的实践在课堂教学中教师的感受，经验的总结与分析。教师不断学习先进的教育理论，不断更新教育观念，不断探课堂教学中新的形式与新的方法。新课程改革纲要的精神，主体教育在课堂教学中的实践与体现，这二点一直是贯穿本课题研究。

2、从学的角度。在本课题的研究实验中，我们从主体学习的角度，研究学生的学习兴趣，自主学习习惯，主动学习方法，自主学习效率等方面的问题；还研究、探讨学生的目前学习现状，学习时思维方法；研究学生在课堂学习中的思维状况，联想能力，理解能力，分析归纳能力等思维方面的问题，较全面地掌握学生的学习状况，以及在课题的不断实践，不断深入地实施中各方面所发生的变化，以便为课题实践作出较准确的评估和修正。

(二)研究形式：

1.对参加试验的班级自主学习情况的摸底调查，为课题研究提供第一手资料。

2.课堂教学中，用本课题"自主——合作——发展"方式进行教学，让学生从陌生到逐渐适应到熟悉，课堂教学中加大学生思维的力度，并加强主动学习能力的培养。使本课题的实验在实验班中逐渐成型。

3. 请市职业教育专家以及兄弟学校的内行来我校指导、研讨。

（三）研究原则：

1.全体参与原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能。

2.独立性原则：真正的学习不是对于外部所授予知识的简单接受和积累，而是主体主动的建构。在师生互动教学中，以学生独立学习与思考为前提。

3.活动性原则：学生在课堂中探索，把课堂活动搞起来，使全体学习真正动起来，在活动中积累学习经验，发展学习才能。

4.启发性原则：在学习过程中，教师启发诱导；学生通过自己的探索，发现新事物。教师的启发引起（而不是代替）学生的探索。

5.合作性原则：即要充分表现自主性，又要体现协作性。在独立思考的基础上，彼此交流讨论，在交流中反思，使自己的见解更加丰富与全面。

6.创造性原则：激励学生乐于并善于发现问题，质疑问题，不满足常规，激发学生好奇心，开拓学生思路，引导学生发现，对问题提出新设想敢标新立异。

7.开放性原则：打破课堂教学的局限，开放学习活动的时间与空间。

五、研究内容及过程

第一阶段：启动阶段（2019.1——2019.2）

课题组成立以后，组织课题组成员学习课题研究的有关材料，分头去图书馆寻找有关书刊资料，从网上下载相关信息，统一思想，统一认识，拟定实验方案，实验方案拟定之后，学校领导，课题组成员反复讨论，论证，不断修改，撰写开题报告，然后请专家帮助论证，审核可行性。

第二阶段：具体研究阶段

本课题研究的课堂实践，从2019年2月开始了初步尝试。

 

（一）探索课堂教学策略

在教学过程中我们以实施新的教学方式为突破口，调整教学结构，优化教学环境，从实际出发初步探索以下几条教学策略。

1．情感式互动——情感共振策略

在教学过程中，教与学的情感互动具体体现在教师与学生之间情感融洽上。当师生之间情感和谐，达到共振，学生学习的积极性就会高涨。我们的互动教学的情感共振具体表现在：一是氛围宽松。教师教态亲切和蔼、平易近人，学生容易亲近；教师加大与学生的接近度，缩短与学生身体与心理上的距离；教师用语风趣、幽默，增加课堂教学的生动性；以激励性的评价为主，减少学生学习过程中的心理压力——为课堂教学营造宽松、和谐的气氛。二是人格平等。教师在教学中把学生放在主体地位，做到“三尊重，三不”——尊重学生的主体地位，学生的事不包办代替；尊重学生的自尊心，不做出有伤学生自尊心的事；尊重学生的个性特点，不限制与妨碍学生个性的发展。三是教学民主。教师以平等的身份与学生一起学习，能“俯下身来与学生交流”，让学生充分发表意见，大胆质疑，并采纳学生的正确意见。

2.参与式互动——结构优化策略

课堂教学结构也叫教学程序，是一堂课的教与学的活动的顺序，是教学模式的一个重要组成部分，学生能否在课堂教学中积极参与教学活动，能否形成互动的教学局面，都与教学结构有关。因此，我们从实际特点出发，初步确定了几种教学结构。（1）小组讨论式，其程序为：教师提出课题→学生分组讨论→小组分别交流→师生共同总结。该程序要求：一是讨论的议题富有启发性，让学生有话可说；二是教师注意课堂教学中的角色，不仅要直接参与学生的讨论，而且要把握学生的活动节奏，达到师生有效互动、教学高效率的目的；三是分组时注意学生的学习基础，把不同基础的学生搭配好，建立学生互帮互助的机制。（2）情境会话式，其程序为：设置情境→引入话题→学生交流（争论）→反省小结。在教学中，采用情境会话式的教学方式能为学生营造一个“茶馆”式的宽松的学习环境和语言表达环境。（3）合作探究式，其程序为：设置悬念→提出假设→实验探究→归纳总结→实际应用。这种教学程序与人类认识物质世界的过程相似，有利于学生归纳性思维、创造性思维能力的培养。这些教学程序，突出教师与学生、学生与学生之间的互动与合作，使学生在整个一堂课上全动起来。

3．教与学互动——自主学习策略

学生能否自主学习是其能否积极参与教学，能否实现教与学、教法与学法等相互配合的重要策略。我们在教学中加强对学生学习方法的指导，引导学生掌握自主学习的钥匙。一是引导学生掌握正确有效的学习方法和思维方式；二是引导学生养成良好的独立学习习惯。三是保障学生在课堂上有独立思考、完成当堂作业的时间。在课堂教学中，我们克服单一的“师生问答”形式，倡导“生问师答”“生问生答”等多种形式，让学生有质疑的“权力”，让学生有“发言”的机会，让学生有独立“思考”的空间和时间。先在教学活动中慢慢渗透学习的方法，当部分学生掌握后，便把他们当作了“小老师”去教其他同学。这样的课堂，确立了学生的主体地位。教师只在学生的问题发生分歧的时候适时的进行点拨或调节；学生当上了小教师，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。

4. 体验式互动——主体感知策略

我们在教学中力求做到“六个解放”，即解放学生的大脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间、解放学生的时间，让学生在课堂上多角度地、全方位地感知知识、多种感官参与交流、互相协调、提高教学效率。（1）把传统的教学手段与现代化的教学手段和谐地结合起来。现代教学媒体能提高课堂教学效益是毫无疑问的，但是盲目排斥传统媒体、传统方法也是不可取的。因此，我们把重点放在对传统媒体、传统方法的优化上，适时、适度地运用现代媒体，让教学手段正确服务于教学目标。特别是注意把电视、电脑等多种媒体在课堂教学中和谐运用，发挥最佳效益。（2）让学生多动手实验，自悟知识。“百闻不如一见，百见不如一试。”我们引导学生用耳、用眼、用手、用脑来领悟知识，去探究知识、掌握知识、提高能力。

（二）建构课堂教学模式

1.搞好课堂教学研究，使学生在课堂上得到充分发展，这是我们这一课题的重心。通过尝试，我们初步在教学中形成“自主-合作-发展”的课堂教学模式。我们认为：

（1）课堂教学是实施优质教育的重要途径，是提高学生能力和素质的主渠道。教师在教学过程中，要想有效的运用教学方法，提高教学质量，必须把教学方法与一个具体的教学策略联系起来加以运用，形成一定的策略体系。教学模式为教师在教学方法运用上提供了这种体系，为教师把新的教育理念转化为教学实践提供一种行为方式。它是在新的教育理论指导下的有效的教学实践活动，反映了教学活动的基本理论框架，是教师、学生、教学资源等要素的有机结合。

（2）教学模式是教师教学方式或教学形式的稳定化、系统化、理论化，是教师在具体的教学活动中参照的标准样式。但教学模式也是教学方法灵活性、多样性的统一体。事实上，老师们都是有意无意的在一种教学理论或教学经验的框架内进行自己的教学活动的，也就是在一定的模式下进行。

（3）“自主-合作-发展”的教学模式，是在实践和研究中产生的，具有一定的代表性。他比较关注教学目标的发展性，关心学生的个性发展。即人的潜能的发掘，从学生的身心特点出发，。并形成了具有特色的、精细的、可操作的个人教学风格。

经过实践与探索，教师们深入研究和总结了“自主-合作-发展”教学模式的基本结构以及不同学科、不同课型的模式体系，并提出了探索教学模式的研究程序：

程序一：

	选择课例

 

 

 

 

 

 

 

程序二：

 

 

 

“自主—合作—发展”的教学模式，由教师理念转变，学生主动学习、合作学习，探究与体验式学习以及自我发展等四个方面构成，形成了课堂教学过程师生互动的四个特点。教师们在课堂教学素质化的总体要求下，在实施新的教学方法的同时，注重培养学生的态度、情感、意志与能力，使学生充分发挥主观能动性。按社会需要与自身发展的需要、引导学生自主学习、自觉进取、积极参与、主动实践、主动探索、主动创新。同时，老师积极地为学生主动发展创造环境与空间，使学生从认知到获取知识的过程，不再是书本的结论，而成为自身对知识的改造过程，达到内化为个体的经验。

（三）逐步形成自主课堂教学评价体系

我们科研的主要目标是通过课堂教学扎扎实实的解决教学中的实际问题。课堂教学是教师展现教学水平的重要场所，也是体现学生主体发展的重要场所。我们用发展的眼光看待每个孩子，建立紧随新课程实施适合科研课题研究的课堂教学评价，不仅是解决评价教师教学水平的依据，评价老师的课堂教学效果，同时也是引导老师对自己的教学行为进行分析与反思，不断提高教学水平，改进教学。因此，在探索课堂教学评价中，我们从本校的教学实际入手，遵循明确、独立、可测量、可接受、可控制的原则和坚持“多元、主体、开放”的方向，兼顾了对老师和学生的发展性评价。经过不断的探讨，制定出了本校“自主学习”课堂教学评价方案。

制定这套评价标准的目的是建立面向全体、科学全面、便于操作，寓激励、竞争与评价之中，充分发挥与评测教师的课堂教学研究水平与能力，从而促进学生的自主性发展。

三、课题研究的成果：

（一）提高了学生的整体素质和自主学习能力

１.提高学生的自主学习能力，促进主动发展

通过实验研究，学生的整体素质，积极实践的意识和能力有力明显提高。学生在课堂上，不是扮演听众和观众的角色，而是主动参与课堂，主动探究知识。抽样调查结果显示如下：

 

18级数控专业班学生参与课堂情况

项目	实验前测		实验后测
	人数	百分比％	人数	百分比
主动参与课堂活动	１０	３１％	２１	６５．６％
自觉完成作业	３１	９６．８％	３１	９６．８％
积极回答问题	９	２９％	２１	６５．６％
主动提出问题	６	１９．３％	１６	５０％
利用课外资料	３	９．７％	１０	３１％

 

 

18级电子专业班学生回答问题情况统计

项目	积极发言	有些主动	不太主动	不动脑思考	不回答
前测	１６％	２９％	３１％	１１％	１３％
后测	２５％	３６％	２２％	８％	９％

18级汽修专业班学生语言表达程度统计

项目	思路严谨 说服力强	意思明确 语言美	言简意赅 明白流畅	讲究方式 恰当准确	口齿清楚 声音响亮
前测	５％	１３％	２２％	３６％	２４％
后测	９％	２０％	３１％	２４％	１６％

２.学生的学习方法、技能技巧有所提高

    经过试验，大多说学生逐步掌握了更有效的学习方法，学习技能技巧更加灵活多样。如，在听讲方面，学生经常使用“备-听-思-做-言”的学习方法。即：1、备齐学习用具2、一切行动听指挥：也就是听话。3独立听讲，认真思考。4、学会做记号5、主动积极举手发言，将自己会和不会的信息及时反馈给老师等等。对于改错，学生掌握了“查-找-析-改”的学习技巧。即，1、查：检查是否抄错了题。2、找：找出并画出最致命的错误之处。3、析：分析造成错误的原因。4、改：动笔改错。等等的学习方法、学习技巧的灵活多样，增强了学生的学习兴趣，学生在学习的过程中尝到了甜头，同时多种学习方法的运用，对于教师教学来说，既省时有省力，提高了教学效益。

３.学生的个性特长得到明显发展

个性培养的最终结果是促进学生的全面发展，而学生全面发展优势在个性发展中体现出来的，个性推动发展，发展丰富个性。在教育教学研究的过程中，教师们根据学科特点，鼓励学生“别出心裁”“标新立异”注意培养学生积极主动地参与学习，促进自觉自立个性品质的形成。在平时的教学过程中，教师们积极为有特殊才能和兴趣的学生开辟创造学习途径。学生在参加活动的过程中，也能够自觉发现和训练自己的个人爱好。他们积极参加学校组织的各种课外专业学习小组和有关的竞赛活动，抓住每一次表现自我的机会。不少学生在作文比赛、车船模型比赛、歌舞表演、科技制作、书法比赛等活动中，分别获得国家、市、区级奖励。同时，学校兴趣小组的活动陶冶了学生的情操，促进了学生自我学习、自我实践能力。孩子们向着有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿发展、努力。

（二）教师的教育教学能力和科研能力显著提高

通过研究，教师的教育教学观念发生转变，他们积极自觉地带着问题有计划有目的、创造性的开展教学。选择多种教学策略，运用“自主－合作－发展”教学模式，提高了工作质量和效益。在工作中，我校定期组织经验总结和科研论文撰写活动。最初，相当的一批教师几乎从零起步，但开始课题研究以后，随着课题研究的不断深入。教师们撰写论文、案例的水平和能力与教学水平不断提高。

（三）探索了“自主－合作－发展”系列课堂教学模式，研究以师生发展为本的教育教学规律

教学程序：激发兴趣阶段　　　 主体感知阶段　　 理解感悟阶段　　　 升华发展阶段

教师活动

 

 

学生活动

 

 

 

师生发展

 

 

 

本模式有如下特征：

１.激发求知欲

教师突破传统教学常规，设计理想的教学情境，使学生在情境感受中发现自己知识面的缺陷与不足，在能力上所存在的薄弱环节，从而激起求知的兴趣和欲望，鞭策自己努力学习新知和技能。

2 .启发思维

教师充分运用“情境”，先设计为达到教学目标的情境，帮助学生思考，诱发其想像，启发其思维，从而引导他们去认识问题的根本，发现未知，为达到目标而去充分发挥智能潜力。

3.增进情感

教学时，教师凭借情境展现的生动形象，带着与学生共享真切情意，全身心地投入情境中，此时的情绪，渗透着教师的情感。情感是情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富升华了单纯的直观手段，从而使教学活动进入师生共享的良好状态。

 (四)课堂教学评价对师生的全面发展产生了积极影响

自主学习课堂教学评价，体现了促进学生发展这一基本理念。首先，体现在教学目标上，即不仅要体现按照学科课程标准、按照教学内容进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质)的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。同时，本课程评价标准还力求体现促进教师成长这一理念。根据新课程评价目的的要求，新课程的课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。所以，本评价重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的思想，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。其宗旨是以促进教师的专业发展为目的。

在实际研究中，教师依此标准来进行课堂教学，从标准开始实施到现在，以逐步看出教师与学生的发展、进步。

四、经验与教训反思

通过课题研究工作的扎实开展，全体课题组成人员深深地体验到小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强；有利于在尊重个体的基础上促进组内的每一学生都树立起“休戚相关”“荣辱与共”的集体主义意识，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机；有利于形成和谐的人际关系，形成互相尊重的氛围；有利于学生养成规则意识，实现自律与他律的整合；有利于培养学生的自信和自强，使学生具有社会适应性、自主性和独立性，促进学生的全面可持续发展能力；有利于改善课堂教学中的师生、生生关系，推动新课改的有效落实。

经过实践与研究，获得较为理想的效果。课题研究工作之所以能够取得令人满意的成效，得到了校主管部门领导、专家的关心与指导；渗透了全体课题组成员的劳动汗水。课题研究不仅改变了全体教师的育人观、教学观、师生观、质量观，而且提高了师生的综合素质。学生的学风、学习的效果也得到了根本的改观，为师生的可持续发展奠定了良好的基础。课题研究工作的开展，我们深刻地认识到唯有教研才能振兴教育事业、唯有教研才能推动教育事业的健康、和谐发展。

反思过去的研究工作，我们在感到欣喜的同时，也深感本课题的研究工作尚需在操作策略上进一步加大实践的力度，使之不断完善，具有系统性、实用性、可操作性，进而提高小组合作学习的质量与效益。