加强教师队伍建设，提升教师专业成长的黄金时期，身边许多校长在开展具体工作中发现，“提出教学主张”对教师专业发展具有重要意义。

不少教师对于为什么要提出教学主张以及如何提出教学主张缺乏清楚的认识，或者没有教学主张，或者将教学风格误认为教学主张。教学主张的确定是一个渐变的过程，普通教师越早确立教学主张，越有利于自身的专业成长。

一、教学主张对教师专业发展具有重要意义

教学主张是教师从教学经验中提炼出来的个人独特的、个性化的教学见解和教学思想，是指导教师教学实践的原则和灵魂。教学主张对于教师的专业成长有着极其重要的意义。

1.有利于教师在专业发展过程中形成自己的教学特色

提出教学主张的过程，就是寻找专业领地，打造自身教学特色的过程。按照加德纳的多元智能理论，每个人都有不同的智能特长，不同的教师也有不同的专长和爱好，“云在青山外，水在水瓶中”，万事万物都有最适合自己的场所。教学主张具有独特性，它与教师个人的兴趣、爱好、特长有着密切的关系，是区别不同名师之间的显著标志。教学主张的独特性来源于教学思维的独特性，而获得教学主张的独特性意味着教师必须要不断地努力学习、不断地超越完善才能达到教学思想的新境界。提炼和表达教学主张，有利于倒逼教师为自身的教学经验寻找合理化证据，加强相关的理论学习，从而引领教师更自觉地进行教学实践和理论提升。所以，提炼教学主张的过程本身也是教师不断进行自我修炼的过程。每个人的精力和能力都是有限的，教师的专业成长也是如此，要学会聚焦、学会深入持久地研究。尝试提炼和表达教学主张，其实就是在尝试探索一条适合自身专业发展的修炼通道，可以缩短由普通教师进阶为名师的时间。

2.有利于将教学理念转化为丰富多彩的教学实践

课程标准强调的教学理念属于公共知识，而教师的教学实践能力则属于个人知识，将教学理念的公共知识转化为教师个体知识，离不开个性化的教学主张来引领。高中思想政治学科的根本任务与教学方法两者的关系可以用“登山模式”来进行类比：到达山顶的目标是共同的（立德树人），但是到达山顶的道路却有许多可能性（教学方法是多样的）。如主题情境教学、议题式教学、项目化学习、大概念教学、大单元教学等，不同的教学方法可谓殊途同归，都指向立德树人根本任务的落实，都指向学科核心素养的培养。戴维·梅里尔在《首要教学原理》的序言中将“玩具”和“最新的教学技术”作了类比：在圣诞节前孩子们总是想获得新奇的玩具和礼物，但等到圣诞节一过，那些曾“非买不可”的礼物却没有人再动过。关注新的教学理念和教学方法并学习运用，这是非常有必要的，但是一哄而上、喜新厌旧甚至不假思索地抛弃自身已有的宝贵经验也是不可取的。所以，追求教学主张的过程和所有的研究一样，都要耐得住寂寞和甘于忍受思考带来的焦虑，甚至要坚持暂时不被同行认同的痛苦。“会吃苦、有毅力，瞄准方向沉下心来‘等’热点而不是一味去‘追’热点”，这是取得成功的保障。

3.有利于弥合教学理想与现实之间的落差

高中思政学科是一门综合性活动型学科课程。从知识的类型划分，有陈述性知识、程序性知识、条件性知识和价值类知识。不同类型知识的评价标准也是不同的，陈述性知识评价标准是“能否记住”，程序性知识的评价标准是“能否会做”，条件性知识的评价标准是“知道何时何种情形下去做”，价值类知识的评价标准是“相信不相信，愿意不愿意”。价值类知识与其他三类知识的根本区别，在于它很难进行纸笔化的检测，而这也导致了教学评价（尤其是考试评价）与课程改革之间存在的矛盾在某种意义上是很难消除的，这也意味着永远不存在一种终极的完美解法。“议题式教学法、项目式教学法、大概念统整下的单元设计等教学方法的研究丰富了我们的教学选择，但并非在教学时必须全员、全程、全部、全方位采用某种教学法，而应根据教学内容的特色、知识的类型、自身教学的特性、学生学习的特质融合实施，灵活运用，精准教学。”教学理想与现实之间的落差是必然的，不同的教学主张则是提供了接近目标的一种可能性路径。