《幼儿口语交际能力培养的研究》结题报告

常州市新北区西夏墅中心幼儿园

——薛 丽 萍

2012年2月8日

《幼儿口语交际能力培养的研究》结题报告

                        江苏省常州市新北区西夏墅幼儿园薛丽萍

  本课题根据对3-6岁幼儿进行语言教育的重要性。以如何更好的开展3-6岁幼儿语言教育为切口，开展了为期一年多的幼儿口语交际能力培养的研究。以下是我研究中的一些做法与思考。

一、课题研究的意义：幼儿的语言发展是指幼儿对母语的听说能力的发展，即听得懂，说得清。儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，3～6岁是人的一生中掌握语言最迅速和最关键的时期。前苏联一位心理学家说：“任何一个孩子在他两岁之后很快会成为一位任何人都望尘莫及的天才语言家……到6岁后又会很快失去掌握语言的这种能力。”幼儿的语言是在与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。可以说，物体环境是幼儿语言发展的中介和桥梁。我们要支持、启发和引导幼儿与主题环境相互作用，无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。改变教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“让幼儿主动的讲”。总之，要想孩子的思维能力得到发展，必须重视发展孩子的语言。
    二.概念的界定: 语言是人类藉以表达思想、交流感情、互通信息的最直接的工具，也是思维最重要的工具，没有语言，思维就无法进行，而思维活动的成果（即对事物的判断、理解、推理、比较、分析、分类、概括等）必须用语言表达出来。特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交往日益频繁，语言交流显得尤为重要。

幼儿的语言发展是指幼儿对母语的听说能力的发展，即听得懂，说得清。比如，在与各种环境创设的活动中，喜欢听与生活经验相关的、熟悉的谈话、故事、儿歌等。能听懂简单的语言指令并按其行动。学习普通话、乐意用动作、语言表达自己的喜好与需求。喜欢看图片、图书，并随意表达自己的认识和感受。

三.理论基础:《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的．发展幼儿语言能力的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”《规程》中也明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”

幼儿园的环境教育恰恰是幼儿每天所处、所接触的，丰富、适宜的环境创设，能让幼儿充分有效的感知、自主地参与，为幼儿的语言发展提供了一个很好的途径，有效地促进幼儿语言能力的提高。

四、课题研究的实施：

（一）课题的目标

1、本课题的研究以幼儿一日生活、集体活动、游戏活动为切入点，养成幼儿在与各种环境创设的互动中，喜欢听与生活经验相关的、熟悉的谈话、故事、儿歌等。使幼儿能听懂简单的语言指令并按其行动。

2、探索适合幼儿提高语言能力的教学内容、方法和组织途径，提高幼儿的语言词汇，发展幼儿表达理解、倾听能力，为幼儿的后续学习打下基础。

    （二）研究的主要内容：为了课题的顺利实施，我们采取了诸多行之有效、丰富多彩的活动，为教师和幼儿创设良好的语言环境，从而使幼儿的语言表达能力得到了切实的提高和发展。 

1、日常交流，创设语言环境
     只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。所以，教师要利用日常生活中，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。在幼儿入园、离园、在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇，激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。

（1）正规的语言教育活动

正规的语言教育活动是指教师根据幼儿发展特点，通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的语言教育活动，丰富幼儿的语言词汇，帮助幼儿提高语言表达，促进幼儿全面发展的一种教育。在正规的语言教育活动中，我们精心选择了符合幼儿年龄特点和认知水平的内容，制定了贴近幼儿“最近发展区”的目标，通过语言活动，让幼儿在特定的情境中学习语言，获得语言的经验，提高幼儿语言的表达能力，培养幼儿对语言的兴趣。
    游戏是孩子最喜欢的活动方式，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。因此，教师通过游戏的方法，为幼儿创设游戏的情景，让幼儿用简单的儿歌、带有动感的童谣、小故事等形式，在说说、玩玩中进行语言活动。如：“请你猜猜在哪头”这一听说游戏，教师先出示公鸡和母鸡的纸偶，用拟人的口吻向幼儿介绍：“我叫公鸡，我叫母鸡，”然后把一件小玩具放在手心里，边转边说：“我会变、我会变，一会在公鸡头，一会在母鸡头，小朋友猜猜在哪头？”教师边让幼儿充分发表意见，鼓励幼儿大胆地用自己的语言来表达各种想法，并且大声的说出来。
 （2）非正规的语言教育活动
    非正规的语言教育活动是指教师为幼儿创设一个宽松、和谐的语言活动环境，提供丰富多彩的语言操作材料和工具，引发幼儿自主、自由的进行语言教育活动。如：在班级中开设语言活动区域，投放各种材料：有关的语言图书、图片、玩偶、故事磁带，安排专门的时间让幼儿自愿选择操作材料、自由的进行语言活动。因为幼儿语言教育，不只是为了让幼儿掌握一些简单的语言表达，更重要的是激发幼儿主动学习的积极性。因此，在这种非正规的语言教育活动中，更能突出幼儿的主体性、探索性，适合小年龄的孩子，真正让幼儿自己想、自己说，激发幼儿语言的表达愿望和兴趣。
    2、词汇入手，重视积累词汇

词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿表达能力首先必须从丰富词汇入手。

教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了发展口语表达能力的作用。口头造句是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。在故事活动《小猴请客》中学到一词“又红又大”，当孩子们学会这个词后，我及时捧出给孩子们准备的水果大西瓜，让孩子们观察一下西瓜，然后要求他们用一个“又（）又（）”的词来赞美一下这个习惯，孩子们稍加思索，立刻就想到了“又圆又大、又大又圆”，既而让他们学说一个词组“又大又圆的西瓜”。这样的说话训练，一是降低了难度，幼儿说话时有了“样子”，有了“梯度，克服了幼儿想说，爱说而又说不出的痛苦；二是增强了幼儿大胆说话的信心，愿望和成功感，激发了幼儿敢于说而又善于说的信心。然后又训练说一句完整的话，提高说话训练的质量。

3、利用教材，丰富语言资源。

幼儿园语言教材中有很多故事、儿歌、诗歌等脍炙人口的素材，其中不妨还有很多幼儿自己带来的绘本阅读书籍，我充分利用这些孩子喜欢的教材，无时无刻的训练幼儿的语言能力，让其发挥最大的作用。

  （1）阅读绘本，累积语言经验

绘本阅读活动是儿童语言教育的有效组成部分。国内外相关研究表明,绘本阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。在学习的过程中，儿童与父母、老师、同伴能够多交流，而且是愉快的交流，那么就会刺激儿童表达和交谈的欲望，丰富和累积其语言经验,最终有助于儿童语言的发展。教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。如《小猪变形记》中在请幼儿帮小猪想办法变换身份的环节中，我们给了幼儿充分自由发挥的空间，用开放式的提问“小猪从长颈鹿、斑马的身上看到了他们最好的地方，如果小猪还遇到了一些小动物（教师边说边出示其余3种动物），这么多小动物你最喜欢谁？你觉得他们有什么最棒的本领？如果你是那只小猪，你有什么办法让自己变得和他一样？”等让孩子们大胆讲述自己的观点，充分调动了幼儿的主动性、积极性，激发了幼儿的好奇心、求知欲，培养了幼儿的创造性思维，提高了幼儿的语言组织能力和语言表达能力。

（2）讲述故事，丰富语言内容

故事是幼儿最喜爱，也是语言教学中最常见的一种文学形式。幼儿在学习故事中可以获得间接知识经验，可以增强幼儿的道德感。作品中的生动形象和情节，可以巧妙地让幼儿掌握道德行为标准，可以丰富幼儿的语言，可以从中学到大量新词汇。多年的语言教学实践，使我认识到培养幼儿语言口头表达能力，故事复述和给故事加结尾是行之有效的训练方法。幼儿只有整体感知故事内容后才能进行故事复述和给故事加结尾。进行这方面的说话训练，是开发幼儿智力的重要途径。复述故事不同于读故事，要概括，要综合，要创造性思维，训练时，要采用不同的形式，可直接让幼儿复述，可改变人称复述，也可结合几个词语加以复述；给故事加结尾，活动中，为了使每个幼儿有参与说、演的机会，或同桌互说，或小组讨论，或集体演练，要拓展，要想象，也要创造性思维。只要叙事清楚，语言简洁，言之有理、言之有物，就要给予肯定和表扬。

 在故事教学中，我们可以创设故事情境引发幼儿的注意，根据故事教育内容创设环境，使其有身临其境的感觉，教学内容从枯燥无味变得直观形象，这种环境也利于孩子们产生兴趣。可以故事内容这个特定环境，充分给孩子提供模仿、练习的机会，如模仿故事中某些对话、声响等。讲完故事后，可让孩子复述故事(故事中部分情节或故事大意)，以培养孩子的概括能力，发展孩子的创造力。还可根据孩子已有的知识经验，引导孩子借助选图、拼图、绘画、粘贴图片来表达故事情节。可充分利用旧图书、旧画报中的某些图片，让孩子挑选人物、动物、景物等拼成有情节的画面，再编成小故事讲出来。

（3）、诵读儿歌，体味趣味语言

    儿歌以其篇幅短小，内容短浅，节奏明朗深受幼儿的喜爱，是儿童一生中最早接触到的一种文学形式，易于幼儿接受、理解、记忆，对于丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言有重要的作用。一个故事、一个儿歌、一个图片，幼儿可能只是记住了其中的一句有趣的、经典的的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的，幽默的语言激发了幼儿学语言的兴趣，加深了幼儿的理解，丰富了幼儿的认知能力。儿歌、诗歌这些结合儿童理解能力、表达能力而创造的语言文本，多读一些，还能提高幼儿的思维能力。儿歌一般说来比较押韵，读起来朗朗上口，记忆起来比较容易。教师可以采用自己读一遍幼儿读一遍的形式，重复几次后，幼儿就有了初步的记忆。接下来每天重复读，幼儿自然而然就记住了。

    3、参与活动，提高表达能力

各种活动，都能引起幼儿愉快的自发参与，带给其无限的乐趣。自古以来，春秋两季一直是文人们写作抒情的对象。但幼儿语言非常贫乏，词汇量少，要靠他们已有的知识去说话是非常困难的。当春秋来临时，我带领幼儿去田野寻找春天、秋游摘果子，同时我又组织幼儿亲子游活动，在活动中让幼儿去说，尽情发挥自己的想象，把看到的春天、秋天景象用语言表达出来。在活动中，幼儿是主人，他们的想象得以自由驰骋，好奇心、好模仿和好活动的需要能得到满足。活动具有社会性、创造性、概括性和兴趣性特点，有利于促进幼儿身心发展。由于在活动的过程中，运用、练习语言的机会多，对幼儿口语表达能力的发展，有显著作用。在活动中，教师们要注意围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿的语言表达能力向更高水平发展，使幼儿不但敢说、乐说，还能创造性地说。

    4、多种渠道，拓展交际途径。  

    (1)渗透法
    渗透法是指语言教育活动不能只用几门的语言教育活动和几次语言教学活动来衡量，它渗透在幼儿园教育的一日生活、各学科领域中，延伸至家庭、社区及社会。为此，我们把语言教育不仅仅停留在教学活动上，而面向幼儿的周围环境。
    a、环境中渗透
    《幼儿园教育指导纲要》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。由此可见，环境的创设和利用对语言教育的开展是十分重要的。
    因此，我们为幼儿创设了一个富有语言气息的活动环境。如：在开学初，把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“幼儿园的一天”、“我的家”等情景；在盥洗室贴上一些简单的标签，从中让孩子看后知道这是什么？那是什么？总之，在幼儿的四周墙上布置各种图片让幼儿利用过度活动、自由活动时间等看看、说说。另外还在班里创设内容丰富的“语言活动区域”。最重要的是老师为孩子创设的环境都是轻松的、自由的，这样孩子才会说的无拘无束，在轻松、愉快中获得语言的良好发展。
    b、 日常生活中的语言渗透
    将幼儿的语言教育渗透于幼儿一日生活中。如：当孩子每天来幼儿园时，教师除了热情接待外，还引导孩子用比较响亮的声音说：“Ｘ老师早，ＸＸ小朋友早，爸爸妈妈再见”；当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时，老师耐心地引导他们说，如：大小便、喜怒哀乐等；当孩子进餐前洗手时，通过念儿歌，不仅能学习洗手的方法，而且能规范的说做的动作；户外活动时，教师可以积极地学说儿歌式的短句：“眼睛看前面、小脚跟着走，宝宝不要推、宝宝不要跑，一个跟着一个走。”孩子会不自觉地的跟着说：“不要推，不要跑。”让孩子在自然的情景下，习得积极的词汇和短句。又如：在活动区游戏时，教师给予幼儿充分的交际的机会，在游戏之前请幼儿自己谈谈玩的规则，在各抒己见的基础上对幼儿提出要求，让孩子按自己的愿望自由选择活动区；当矛盾出现时，教师鼓励幼儿自己去讨论协调关系。如：一次在玩小剧院这一游戏时，丁丁没有拿到活动卡，看着其他小朋友玩，他也想玩，便走到老师身边：“老师，我也想到小剧院玩。”老师便对他：“你说怎么办呢？你自己找小朋友商量吧！”于是，丁丁找到笑笑对他说：“笑笑你让我先玩行吗？”笑笑想了想说：“我还没有玩好呢！这样吧，我先玩一会等我表演好节目下班咱们再换，好吗？”丁丁虽然有些不愿意，但还是答应了。玩了一会儿，笑笑过来找丁丁：”我下班，好了，你去玩吧！“就这样，当孩子出现交往障碍时，教师不加干涉，而是给孩子创设了交往的机会，既培养了孩子自己协调解决问题的能力，又培养了语言表达能力。不论是益智区、语言区，还是美工区，教师都通过孩子的活动，让孩子寓教于乐，做到开心、开口、开窍。
   c、家庭中渗透
    通过家长工作，为孩子提供一个充满情趣的家庭语言学习环境，向家长宣传要保护幼儿的发音器官，避免孩子大声喊叫；让家长注意自己与孩子的交流语言尽量规范，重视榜样作用和潜移默化语言的熏陶；让家长在家庭中增设能促进幼儿语言的画报、图书、故事带；让家长重视与孩子的交流活动，抓住生活中各种表达的机会，主动和孩子交谈，鼓励孩子大胆发表意见和想法；让家长多带孩子参与社会生活，如：上街、参观、看演出等开阔孩子的视野，培养孩子运用语言交往以及感知社会生活中丰富多彩语言的能力。让幼儿在与父母的交流中感受说的乐趣，从而促进幼儿乐于交流和表达。
    d、其他领域教育活动中的语言渗透
    《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿的语言教育要与他领域的教育活动相互渗透。因此，幼儿的口语表达能力的培养仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言渗透还远远不够，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。
    幼儿在其他领域教育活动中所获得的经验，丰富了幼儿谈话和讲述的内容。同时其他领域教育中的不同教育组织形式及其对应的语言交流，为幼儿提供了很好的机会，不但练习了幼儿的口语表达技能，而且体验到不同交往情境与交往行为的关系。如：面向集体说话时声音要响亮，在个别交谈时声音要适度，在小组活动中既要表达自己的愿望，又要倾听同伴的话。这些经验就是语言教育最终期望幼儿达到的水平。
又如在体育活动中，教师让幼儿用身体姿势和动作表现某种事物，或表达某种意思，然后请小朋友相互猜一猜他们在表现什么。好奇、和乐于想象是幼儿思维的特点。在美术教育活动中，幼儿总想把自己看到的、想到的、做到的尽快告诉老师和同伴。根据这一特点 ，教师请幼儿完成一幅作品后，用语言讲述作品的内容，也可在绘画和手工活动中，加入幼儿喜闻乐见的儿歌形式，提高幼儿学习的兴趣。如教幼儿用橡皮泥塑棒棒糖，教师便配合手工的操作步骤即兴编一首儿歌，通过念儿歌，做手工，使幼儿动手又动脑，顺利完成活动内容，又能使幼儿收到美的熏陶，提高口语表达能力。在文学欣赏、音乐欣赏、和舞蹈活动中，教师可以请幼儿用语言描述自己欣赏的感受，给幼儿创造一个想象的空间和说话的语境，幼儿可以凭借自己对作品的感受和理解并结合自己的生活经验，编出自己喜欢的内容。这样使幼儿既享受到了表现自我的乐趣，又发展了幼儿的语言。
    (2)练习法
    a、亲子练习
    亲子练习能使婴幼儿在温馨的家庭环境里与父母进行一对一的 ，面对面自由自在的语言交流，使婴幼儿在亲子的语言交流中既得到情感的满足，又获得语言的发展。
有关研究表明，情感得到满足、情绪稳定、健康快乐的幼儿易早开口说话和经常开口说话，而成人+6与幼儿的交谈则是促进婴幼儿语言发展的最佳方式。例如，晚饭后，孩子抱着一个皮球在家里走来走去。妈妈过来，摸摸孩子的头对孩子说：“宝宝，我们一起玩球 好吗？’’ 孩子点点头：“好的。”“那我们来滚皮球，你先滚给我。”孩子蹲下身：“滚（hun）、滚（hun）。”妈妈说：“对，就这样，小皮球滚（gun）过来喽，滚（gun）过去喽。”孩子站起来，拍拍手高兴地说：“哈哈，皮球滚过来喽！”“咦！皮球怎么不见了？”“皮球压(躲)起来了。”妈妈告诉孩子：“我们不说“压”起来，要说（躲）起来了。“妈妈问孩子：“皮球在哪里呀？”“皮球躲在凳子下呢！”。可见，在宽松自由的交谈氛围里，父母富有情感的指导性语言。为婴幼儿提供了良好的语言样板，使婴幼儿在有意或无意的交谈过程中模仿正确的发音，感受新词、句式，练习表达。
    b、师幼练习
    教师与幼儿自然亲切的对话、交流，增进教师与孩子的情感，同时教师的随机教育使孩子对活动产生兴趣，帮助孩子获得丰富的词汇和情感体验。例如，饭后自由活动时间，毛毛拎着装有乒乓球的小水桶，小水桶里发出“咕噜咕噜”的声音。教师灵机一动，对毛毛说：“小球真像小松果，咱们给小松果做个洞吧！”毛毛跳着说：“太好了、太好了！“教师的随机建议赢得了孩子的积极回应。教师找来一块圆形泡沫板，想用剪刀在上面扎了个浅坑，然后用手指抠出里面的泡沫渣。毛毛也学起老师的样子抠另外一个坑。小小过来问：“李老师，你们在干嘛呢？“老师悄悄地说：“帮松鼠妈妈挖坑呢！”“挖坑干嘛呢？”“藏小松果。”没等老师回答，毛毛抢着说出来。于是，小小也过来抠泡沫洞，带着孩子共同准备游戏的材料，使幼儿对活动产生了浓厚的兴趣。
    老师说：“秋天的时候，松鼠妈妈要把松果藏在小坑了，留着冬天和 明年春天吃。“孩子们一边认真地听，一边不停的抠着小洞。教师便问孩子：“你们说松鼠妈妈会在那里挖坑呢？”“树上” 、“地上”、“家里。”孩子们争着说出自己的想法。此时教师有意识的营造议论氛围，孩子们自由的发表自己的想法。教师根据幼儿的需要，借助了幼儿游戏时从众性、引发性强、转移变化快等特点，随机调整、灵活应答，使幼儿在积极愉快的自由游戏中，获得了语言的发展。
    c 、鼓励幼儿自发生成，生生互动的练习
    2岁以后的孩子常常会出现自说自话，同伴相互间语言学习模仿，如：午睡起床后叽叽喳喳讲个不停，有的互相模仿，有的呼唤同伴，有的小声念儿歌、有的求老师帮助，也有的向同伴或老师讲述某个问题，表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。这时，老师就提倡和鼓励孩子这种自由的说话的态度。要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互件交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往的学习的机会。
    (3) 多媒体技术运用法
    心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发幼儿活动的推动力。幼儿是在交流和表达中发展语言的，语言教学中通过激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达。而现代多媒体技术，创设有具有具体感性的立体信息、现实的动态的情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣。例如，多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事。熟悉的动物形象一下就把幼儿吸引住了。他们争先恐后的发表意见，陈述理由，选出自己心里认为最美的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果，绝非仅仅靠几张图片可以比拟的。可见，多媒体技术通过声音，动画的有机结合，既吸引幼儿的有意注意，启发思维，又能以幼儿喜闻乐见的形式，让幼儿参与到语言活动中来，激发了幼儿的表达兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
    (4) 分享与交流
    我们通过组织社会实践活动，如参观恐龙馆、超市购物、到小朋友家做客、家园亲子活动、踏青、亲子小制作、小小故事会、海底总动员表演活动、儿歌朗诵会、快乐分享会等活动，为幼儿积累了感性经验，也为幼儿提供了交流、展示的机会，使幼儿在提高语言表达的同时提高了表现欲，更让幼儿体验了成功的快乐，对语言表达充满了自信。

五、研究的主要成果和结论

历时近一年多的探索与实践，课题组成员受益匪浅，在探索发展幼儿语言表达能力的教学活动的路径、策略等方面，获得了新的感悟，达成了许多共识，取得了显著成效。
    语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的。新《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，活动的顺利进行需要环境的密切配合，而环境是包括物与人的两种元素的。首先是环境中的---“人”。活动中，教师作为孩子活动的合作者、支持者，要用适当的方式方法鼓励、吸引幼儿与教师、同伴自己交流。在新的语言教育观念下，教师和幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体。
    (一) 幼儿的口语表达能力大大地提高
    通过本课题的研究，我们发现孩子口语表达能力有了很大的提高。孩子现在已能说一些简单的复合句，能够清楚的表达自己想说的事，能用清楚的语言表达事情；能回答简单的问题；能主动和别人交往并提问，有强烈的表达欲望和对语言表达的自信。同时在语言能力培养的过程中，促进了孩子发现问题、表述问题、解决问题的能力，培养了孩子大胆、活泼、开朗、自信的性格特征。
    (二) 教师的素质有了明显的提高
    经过一年多的“做中学”，使老师初步掌握了开展语言教育研究的操作方法，不但使教师摸索出了一些发展幼儿口语表达能力的新方法，还树立了“ 以儿童为主体的“思想，并将其转化为自己良好的教育行为，在研究过程中促进了教师反思、分析、研究的能力，从理论和实践上得到了提高。另外对本课题的研究也取得了一些成绩：薛丽萍的论文《浅谈幼儿口语交际教学的实践与探索》获江苏省“早期教育新视野”一等奖；并刊登在2012年《早期教育》第一期上。新北区语言活动展示课《老鼠坐上火箭炮》获得了好评，论文《对“症”下药早“治疗”》获新北区班主任论文三等奖。陈严的《浅淡幼儿攻击性行为的分析》获“早期教育新视野”三等奖（2011.5.31），陈敏老师在新北区展示公开课《看看，排排》获得了好评。

六、体会与反思：

     （一） 教师在实施语言教育的过程中，如果能注入了更多的情感交流，那么师生、生生的交流会变得更加积极、主动，从而更好的促进幼儿的口语表达，满足幼儿的情感需求，也更适合3-6岁幼儿的学习。
    （二） 语言的学习与不同领域的内容结合起来、在生活和环境中渗透进行，将会取得事半功倍的效果。
    （三）在3-6岁幼儿阶段实施对幼儿的口语能力的培养具有重要的意义，作为托儿所的老师要抓住3-6岁幼儿口语发展的关键期，创设良好的语言环境，给予幼儿积极的、适宜的语言训练，使幼儿语言的前能得到充分开发，为其将来更好地参与社会交往创设最基本的语言条件。