公共教育学练习题

一、判断题

1、在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子．尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。”一句。

2、我国所有的教育学教材和著作都一致将“教育”概念定义为：“教育是在一定的社会背景下促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。”

3、“全民教育”概念就是“终身教育”加上“学习化社会”

4、《学记》是我国古代最早也是世界上最早的成体系的古代教育学作品。

5、本教材所指称的“教育功能”是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

6、不能将教育功能分为正向功能和负向功能。

7、教育的社会功能必须通过教育的个体功能才能实现，因此，教育的个体功能优先于教育的社会功能。

8、教育的社会功能并不包括“教育促进政治民主化的功能。

9、教育目的与教育方针、课程标准以及教学目标之间具有共通性和一致性。

10、教育目的并不能成为教育评价、课程评价以及教学评价的根本依据。

11、教育目的的确定应该以个体发展与社会发展二者兼照顾的和谐取向。

12、不同民族和文化背景下所确立的各国教育目的在理论上不可能找到共识。

13、现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

14、现代学校教育制度的建立是沿着小学、中学、大学这样的顺序建立起来的。

15、单轨制、双轨制、混合制是任何一个国家都必然经历的三个阶段。

16、我国的学制先后以日本学制和美国学制为蓝本。

17、中国古代官学中的“博士”、“祭酒”、“助教”、“直讲”、“典学”、“司业”、“学正”、“学录”、“监丞”、“典薄”、“典籍”、“掌馔”等都是专职教师的称谓。

18、德国教师的从业标准除了学历要求、完成一定的教育课程、获得相应的教师资格外，还包括：试用1年半－2年，试用结束后参加第二次国家考试。

19、中国目前不是《儿童权利公约》的缔约国。

20、民主、平等、公正、相互尊重不应该成为处理教师与学生关系的基本原则。

21、在英语国家中，课程（）一词出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中。

22、核心课程包括学科课程、活动课程、综合课程、隐性课程等。

23、中国指称的三级课程并不包括国家课程、地方课程、校本课程。

24、中国当代课程改革最突出的成就之一是打破了“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”与“分权制”的优势结合起来，确定“一纲多本”的课程改革方略。

25、本教材将教学定义为：“教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。”

26、孔子曾说过：“教的法子必须要根据学的法子．．．．．．先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”

27、当代“教学”的新观念之一是从重视教法向重视学法转变。

28、“教学设计”与“教学策略”、“教学模式”、“教学思想”、“教学方法”是一个概念的不同表达方式。

29、“重要他人”一词是美国社会学家米尔斯提出的概念，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。

30、“终身学习”、“终身教育”、“全民教育”、“学习化社会”是相互独立的教育学概念。

31、最早提出对班级授课制进行改造的是“道而顿制”，它主张改善传统教学方法几乎不顾及每个儿童本身特点的弊端，使学习者能按照自定的进度学习。

32、中国基础教育的班级规模通常是25人左右。

33、档案袋评价是20世纪80年代在美国教育实践中涌现出来的评定方法。

34、信度是指测验效果的有效性的程度。

35、技能按其性质和特点一般可以分为动作技能和心智技能。

36、学生的道德行为是无法进行操行计量评定的。

37、20世纪80年代以来，“教师即研究者”成为教育界及至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。

38、行动研究是一种由实际工作者在现实情景中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目标，强调研究与活动一体化，使实际工作从工作过程学习、思考、尝试和解决问题。

39、赫尔巴特提出过“教育即生活”、“学校即社会”的教育观念。

40、当代世界教育改革思潮是从人文主义转向科学主义。

二、多项选择题

1、教育系统或活动的要素包括

       A、教育者  B、学习者      C、教育影响   D、教育内容    E、教育方法

2、社会教育从外延上说，主要包括        的教育

A、社会传统  B、社会制度      C、社会生活        D、社会事件

3、教育的生物起源说的代表人物有

       A、勒图尔诺        B、培西·能        C、孟禄        D、斯宾塞

4、下列关于教育的个体功能的说法，正确的是

       A、教育总是起着积极地促进个体身心发展的作用

       B、教育主要是促进个体的社会化，而压抑个体的个性化

       C、教育除了具有个体谋生的功能外，还具有个体享用的功能

       D、教育是通过独特形式和丰富内容促进个体身心发展的

5、教育传播的文化是有所选择的，学校教育选择文化的核心标准是

       A、按照统治阶级（或阶层）的需要选择主流文化

       B、按照最广大人民的利益选择社会文化

       C、根据教师发展的需要选择最新的文化

       D、按照学生发展需要选择基本的文化

6、下列关于教育的社会功能的说法，错误的是

       A、教育能够增加人口的数量，提高国家竞争力

       B、教育只能传递、保存文化，而不能更新与创造文化

       C、教育通过生产科学技术，促进经济发展

       D、教育能传播科学，启迪人的民主观念

7、非正式的教育主要是基于      而存在

       A、国家权力机构的支持            B、地方行政的支持

       C、专家、学者的理论和思想     D、 一定社会的功利观念

8、教育目的对教育活动的定向功能主要表现在

       A、对教育社会性质的定向        B、对人培养的定向

       C、对课程选择的定向               D、对教师教学方向的定向

9、主张教育目的不应从人的本位出发，而应根据社会需要来确定的思想家有

       A、卢梭        B、马斯洛            C、孔德        D、涂尔干

10、教育制度具有的特点包括

       A、客观性     B、取向性     C、历史性     D、强制性

11、下列关于终身教育的说法，正确的是

       A、终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和

       B、终身教育是人所受不同类型教育的统一综合

       C、终身教育包括正规教育，也包括非正规教育

       D、终身教育主张教育的精英主义

12、现代意义上的教师与古代教师的本质区别体现在

       A、多功能性        B、专门性     C、高素质性        D、发展性

13、教师享有的专业自主权包括

       A、教育的权利     B、专业发展权     C、参与管理权     D、选举权

14、教师个体专业性发展的主要内容有

  A、专业理想的建立 B、专业知识的拓展     C、专业能力的发展     D、专业自我的形成

15、教师个体专业性发展的主要途径是

       A、职前教育        B、入职辅导        C、在职培训        D、自我教育

16、我国学生应享有的权利有

       A、受教育权        B、身体自由权     C、内心自由权     D、休息娱乐权

17、学生身心发展的哪些一般规律决定了教育要遵循循序渐进原则

       A、阶段性            B、顺序性    C、整体性     D、差异性

18、后现代主义课程论将课程标准概括为

       A、丰富性            B、循环性            C、关联性           D、严密性

19、经验主义课程论的核心观点有

       A、课程应以学科知识逻辑为中心

       B、课程应以儿童的活动为中心

       C、课程的组织应心理学化

       D、课程最终要要由学生的需要来决定

20、国家课程具有的特征包括

       A、权威性     B、多样性     C、强制性     D、随意性

21、推行校本课程的目的是弥补国家课程的哪些缺陷

       A、与地方教育需求脱节

       B、与学校办学条件脱节

       C、与学校教师素质脱节

       D、与学科发展水平脱节

22、影响课程改革的重要因素有

       A、政治因素        B、经济因素        C、文化因素        D、科技因素

23、关于“教学”的主张，错误的是

       A、教学是适应并促进社会发展的有力手段

       B、教学是培养学生个性全面发展的重要环节

       C、教学就是指学校的智育工作

       D、教学就是教师将知识向学生进行传授

24、下列属于当代教学观发展趋势的是

       A、更加重视教师的教

B、更加关注学生的学

C、更加关注知识本身的获得

D、更加重视知识获得的过程

25、哲学取向的教学理论的基本主张包括

       A、知识——道德本位的目的观

       B、知识授受的教学过程

       C、科目本位的教学内容

       D、语言呈示为主的教学方法

26、教师进行教学设计的主要依据包括

       A、教学的实际需要

       B、学生的需要和特点

       C、教师的教学经验

       D、现代教学理论

27、教学策略运用的基本思想有

       A、要树立正确教学指导思想

B、要树立整体的观点

C、要坚持以学生的主动学习为主

D、要寻求教学策略的多样化配合

28、讲授策略的缺点是

       A、不利于学生系统知识获得

       B、不利于学生个性发展

       C、不利于课堂交流沟通多样化

       D、不利于形成学生主动学习的意识

29、对话教学策略的功能在于

       A、激发学生学习的主体性

       B、有利于学生对知识的巩固

       C、有助于学习结果的迁移

       D、有助于活跃课堂气氛

30、学校生活区别于家庭、社区生活的特性在于

       A、学校生活具有很强的组织性

       B、学校生活具有很强的计划性

       C、学校生活具有很强的系统性

       D、学校生活具有很强的灵活性

31、学生同辈群体生活的显著特征是

       A、民主        B、平等        C、自由        D、合作

32、当下引发学生失范行为的社会生活环境问题包括

       A、社会规范失控        B、文化的商品化        C、价值观多元化        D、城市化的影响

33、要形成培育学生丰富人性的学校生活，学校变革的基本思路是

       A、要让学生从受管制的生活中逐步解放出来

       B、必须给予学生充分的自主发展时间

       C、必须给予学生充分的自主发展空间

       D、必须关注学校的文化环境建设

34、知识经济时代学校人文精神培养的目标是

       A、更好地协调人与自然的关系

       B、更好地协调人与社会的关系

       C、更好地协调人与人的关系

       D、更好地获得当下的物质生活

35、关于诊断性评价的说法，正确的有

       A、一般在教学计划实施前期阶段进行

B、重点是评价学生的发展状况

C、目的是评定学生的成绩

D、评价手段可以多样化

36、学生评价的功能包括

       A、诊断        B、导向        C、发展        D、管理

37、教师的教育研究区别于理论工作者的教育研究的方面包括

       A、置身教育之中

B、置身教育之外

C、为了改进教育

D、为了解释教育

38、全民教育的基本含义是

       A、既是经济发展的需要，又是道德发展的需要

B、范围包括从学前教育到继续教育、终身教育

C、包括正规教育、非正规教育和不定型教育

D、一项新的社会责任

39、教育民主涉及的主要内容是

       A、加强地方、地区和学校的自主权

B、社会多元主体参与教育管理

C、参与项目扩大

D、社会各界参与重大教育决策

40、教育个性化意味着

       A、尊重学生的个性特长

B、为了培养创新人才

C、学生绝对自主、自由

D、教师不能干预学生的意愿和选择

三、单项选择题

1．近代最早论述教育问题的专著是

A《普通教育学》 B《大教学论》 C《民主主义与教育》 D《雄辩术原理》

2．以勒图尔诺为代表的教育起源理论是

A生物起源论 B心理起源论  C劳动起源论  D需要起源论

3．在教育工作中，我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的

A阶段性  B不平衡性   C顺序性  D个别差异性

4．学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征

A认识和情感  B生理和心理  C情感和意志  D气质和性格

5．具有终极结果的教育目的是指

A价值性教育目的  B发展性教育目的  C操作性教育目的   D终极性教育目的

6．“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映哪一种课程理论？

A结构主义课程理论 B活动课程理论 C学科课程理论  D潜在课程理论

7．制定教学计划首先考虑的问题是

A学科设置  B学科开设的顺序  C课时数  D学年编制和学周安排

8．在教育目的的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了教育目的的

A社会效益论思想 B教育无目的论思想 C社会本位论思想  D个人本位论思想

9．《中华人民共和国义务教育法》颁布于

A1986年  B1987年  C1988年  D1993年

10．在近代教育史上，认为教学的主要任务是训练学生的思维而传授知识无关紧要的理论被称为

A现代教育理论  B近代教育理论  C形式教育理论  D实质教育理论

11．世界上最早论述教育问题的专著是

A《论语》 B《学记》 C《大教学论》 D《雄辩术原理》

12．从作用的对象看，教育功能可分为

A个体功能和社会功能    B正向功能和负向功能

C显性功能和隐性功能     D本体功能和派生功能

13．在教师的职业形象中，最基本的形象是

A道德形象  B文化形象   C人格形象  D个体形象

14．学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征

A认识和情感  B生理和心理  C情感和意志  D气质和性格

15．最早提出对班级教学进行改造的是

A道尔顿制  B巴达维亚法  C特朗普制   D协同教学

16．只考虑被评价对象应该达到的水平，而不受被评价对象在其特定整体中位置的影响，这种评价属于

A相对评价 B个体差异评价 C绝对评价  D总结性评价

17．信度是反映测试结果的

A区别性指标  B准确性指标  C难度性指标  D可靠性指标

18．行动研究作为一种研究活动，源于第二次世界大战的

A英国 B法国 C德国 D美国

19．对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法是

A观察法  B调查法  C个案研究法  D访谈法

20．首次把教育学作为一门独立的科学提出的学者是

A夸美纽斯  B赫尔巴特  C卢梭  D培根

21．泛智教育思想的提出者是

A夸美纽斯 B赫尔巴特 C布鲁纳 D洛克

22．被一定的权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的是

A非正式的教育目的    B正式决策的教育目的

C终极性教育目的      D价值性教育目的

23．《中华人民共和国》规定我国的义务教育年限是

A6年  B9年   C10年  D12年

24．教师的专业能力就是教师的

A知识拓展能力  B设计教学能力  C教学创新能力  D教育教学能力

25．师生关系中最基本的关系是

A教育关系  B心理关系  C社会关系   D主客体关系

26．经验主义课程论的代表人物是

A巴格莱 B杜威 C奈勒  D多尔

27．要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动的是

A综合课程  B核心课程  C活动课程  D学科课程

28．提出“最近发展区”概念的教育家是

A皮亚杰 B赞科夫 C维果茨基D苏霍姆林斯基

29．对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法是

A观察法  B调查法  C个案研究法  D访谈法

30．反映测试结果的准确性指标叫

A信度  B效度  C区分度  D难度

31．只考虑被评价对象应该达到的水平，而不受被评价对象在其特定整体中位置的影响，这种评价属于

A相对评价 B个体差异评价 C绝对评价  D总结性评价

32．从形态上看，我国现行学制属于

A单轨学制  B分支学制  C双轨学制  D混合学制

33．教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径是

A师范教育  B新教师培训  C在职进修 D自我教育

34．在近代教育史上，认为教学的主要任务是传授知识而训练学生的思维无关紧要的理论是

A现代教育理论 B传统教育理论 C形式教育理论 D实质教育理论

35．教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为是

A对话行为       B讲述行为

C指导行为       D提问行为

36．国民教育的核心和实质是

A高等教育制度  B中等教育制度  C社会教育制度  D学校教育制度

37．在教学和学习过程中进行的评价是

A诊断性评价 B形成性评价 C绝对评价  D总结性评价

38．认为课程最终要由学生的需要来决定是

A后现代主义课程论  B经验主义课程论  C社会改造主义课程论  D存在主义课程论

39．教育学课程期末考试属于    （     ）

  A.形成性评价  B.总结性评价  C.个体内差异评价   D.其它

40.在近代西方教育史上，提出著名的“白板说”的教育思想家是

A.夸美纽斯  B.卢梭  C.洛克   D.裴斯泰洛齐

41.我国古代出现的具有世界影响的教育文献是  

  A.《学记》  B.《中庸》 C.《大学》  D.《论语》

42..青少年身心发展的什么规律决定了教育教学工作必须遵循因材施教原则 

  A.顺序性   B.阶段性   C.不平衡性   D.个别差异性

43．针对物质文明高度发达、精神文明相对薄弱的问题，联合国教科文组织提出了

A学会生存  B学会认知  C学会关心 D学会做事

44. 教师劳动的创造性主要体现在    （     ）

  A.进行科学探究          B.进行技术的创新

  C.创造性的运用教育规律  D.探索未知领域

45.对发育正常的儿童来说，遗传素质对其身心发展具有  

  A.前提作用  B.决定作用  C.促进作用  D.导向作用

46.新一轮基础教育课程改革提出，要建立国家课程、地方课程和什么课程三级管理制度

  A.活动课程  B.社会课程  C.学校课程   D.特色课程

47.教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提出的观点 

  A.夸美钮斯  B.赫尔巴特  C.杜威   D.凯洛夫

48.英语水平等级考试属于   

  A.相对评价  B.绝对评价  C.个体内差异评价   D.其它

49.第一个提出要以伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育学家是 （      ）

A.夸美纽斯  B.赫尔巴特  C.洛克   D.裴斯泰洛齐

50. 关于教育功能的理解，哪一个是不正确？（       ）

A.教育总是有助于社会进步和个体发展的

B.教育对个体的意义除了谋生外，还应有享用功能

C..克服教育对个体发展负向功能的关键是树立“以人为本”的教育理念

D.教育传播的文化价值观都是有选择的 

四、简答题

1．简述教育的经济功能。

2．简述21世纪世界教育的发展趋势。

3．简述我国教育目的的基本精神。

4．简述学生失范行为的主要原因。

5．简述教育促进文化延续和发展的具体功能。

6．简述社会本位的价值取向。

7．简述学生发展的一般规律。

8．简述教育行动研究的一般过程。

9．简述教育对个体发展的促进功能。

10．简述教师个体专业性发展的途径。

11．简述学科课程与活动课程的区别。

12．简述教师个体专业发展的具体内容。

13、简述当代教学的新观念。

14、简述教育促进个体社会化的具体表现。

15、简述教育促进政治民主化的表现。

16、简述学生评价理论与实践的当代走向。

17、20世纪80年代以来世界各国教育改革的基本特征。

18、简述21世纪世界教育发展的趋势。

19、简述儿童身心发展的一般规律。

20、简述教师的职业角色。

五、论述题

1．运用所学的教育理论，阐述“科教兴国”战略的依据和意义。

2．论述教师个体专业性发展的主要内容和基本途径。

3．论述当代教学观变革的趋势。

4．联系实际，对学生的心理障碍和失范行为进行归因分析。

5．论述新一轮基础教育课程改革的具体目标。

6．论述教育目的的社会取向确立应注意的问题。

7．在知识经济时代，学校应该怎样激发学生的创新精神和人文精神？

8、论述教育目的的实现策略。

9、论述良好师生关系建构的策略。

10、学生应当享有哪些基本权利？学校应如何保障学生享受这些权利？谈谈你的认识。

11、试分析经济因素和科技发展对课程变革的影响。

12、论述全面发展教育的涵义和基本构成。

五、材料分析题

材料1：根据日本企划厅的报告，从1982年到1986年的5年中，日本经济增长大约60%是由技术进步做出的贡献。又据斯特鲁米林的计算，前苏联国民收入增加的部分，大约30%是由学历构成高度化形成的。

材料2：新疆是畜牧大省，但却生产不出像样的皮革制品，花大价钱从意大利引进的一流设备早已经爬满了灰尘。香港一位企业家对新疆的企业考察一番后，深有感触：许多企业的设备是一流的，但是生产的产品却是二流的、三流的。

回答：

（1）以上两则材料说明了教育与经济发展的何种理论观点？

    （2）该理论对教育投资的基本认识是什么？

（3）你认为应该如何处理教育投资与经济发展之间的关系？

1４、根据如下材料：

据有关统计，城市中小学教学仪器设备配齐比例、学生拥有的图书数量远远高于农村学校。另有统计数字显示，我国城乡之间师资差异极大。从数量上看，存在城市教师超编，农村教师缺编的现象。从质量上看，沿海一些城市小学教师专科、本科比例已经较高，而中西部地区中小学教师学历合格率仍然偏低。

回答：

（1）以上两则材料说明了现阶段我国教育存在的什么问题？

    （2）你认为造成该问题的原因有哪些？

 （3）如何解决这个问题呢？

 

 

 

 

 

 

 

五、       论述题 

5、论述新一轮基础教育课程改革的目标。

    改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

    改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。

    改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

    改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主导参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作能力。

    改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。