（四）研修课程

1.研修模块：根据研修目标分解为若干个模块。 

2.研修内容：根据不同模块的主题进行设计配置，内容应该明确具体。

3.学分：1学时计1学分。

4.面向群体：根据研修内容的实施范围可填全体教师或某个特定群体教师。

5.研修师资：填入姓名即可，一个研修内容可以多名教师合作实施；项目负责人必须承担具体研修内容，鼓励师资多样化，骨干教师代表也可作为研修培训者。如暂时无法确定人选可填入“待定”，但比例不得超过40%。

6.研修形式：形式灵活，鼓励充分利用现代信息技术，具体可表述为“团队建设、专题讲座、课题研讨、观点报告、案例分析、读书分享、听课评课、说课上课、成果交流、技能学练、教学比赛、参观考察、网课学习、视频直播、在线研讨、自主学习”等。

7.实施时间：根据项目做整体规划，格式“XX年X月”。

研修模块

研修内容

学分

面向群体

研修师资

研修形式

研修时间

理论研讨

《“基于研学训一体的学校作业设计质量提升的实践研修”的内核解读》

2

全体

金长林

专题讲座

2024.04

《新课程下的高阶思维与作业设计》

2

全体

谢尚志

专题讲座

2024.05

《刻意练习和新形势下的高考应对》

2

全体教师

陈有正

专题讲座

2024.09

《新课程形式下的校本作业关键问题解决》

2

全体

包虹

专题讲座

2024.10

实践研修

《校本作业的开发与实施》

6

各教研组、备课组

叶方碧

集体研发

每周

《基于“教学评一致性”的高中课堂教学与作业一体化的校本作业设计与研修》

2

全体教师

陈雪金

交流分享

2024.04

“江晖”读书会——《核心素养导向的作业与命题设计》

2

教研组长

裘杭波

读书会

2024.05

教研组特色作业展示交流

2

各教研组、备课组

叶方碧

交流分享

2024.11

学科节——学生长周期作业展示交流

2

全体备课组

叶方碧

素养周

2024.12

《教研组“课堂教学变革”任务的进阶与深化》

2

各教研组

卢成树

讲座指导

2024.09

展示反思

“晨曦”沙龙分享会

2

教研组

叶方碧

交流分享

2024.04

第四届校公开展示周

2

全校教师

冯教煊

交流合作

2024.05

“榕杨共长”温拜联合活动

2

教研组

宋怀富

交流合作

2024.03

（五）师资说明

1.师资选择以“学有专长、符合需要”为首要原则，校外高端专家、校内“草根”专家、优秀青年教师、乃至各行各业优秀人才均可。

2.姓名与所负责课程必须与“（四）研修课程”中栏目一致，分内、外两种：内部师资包括本校、其他校区、或者研修共同体内的教师；外部师资包括其他各级各类学校、教学科研机构、企事业单位、个人等人员，也包括线上网络课程的授课专家；资源相对匮乏的学校可以只填写内部师资。

3.师资简介：填入该师资的职称、职务、所属单位、专业特长等信息。外部师资如果是线上网络课程，可填提供该课程的远程培训机构网站或当地教研网站名称。

4.同一人负责多个课程请合并姓名栏单元格集中表述。

内部师资

姓名

负责课程

师资简介

金长林

《“基于研学训一体的学校作业设计质量提升的实践研修”的内核解读》

市教授级高级教师、校长

谢尚志

《新课程下的高阶思维与作业设计》

浙江省特级教师、省正高级教师

陈有正

《刻意练习和新形势下的高考应对》

温州市名师

裘杭波

“江晖”读书会——《核心素养导向的作业与命题设计》

温州市教坛新秀，教务处副主任

叶方碧

教研组特色作业展示交流

温州市教坛新秀，教师发展处副主任

外部师资

姓名

负责课程

师资简介

包虹

《新课程形式下的校本作业关键问题解决》

五十一中副校长、省坛新秀

卢成树

《教研组“课堂教学变革”任务的进阶与深化》

市地理教研院、正高级教师

宋怀富

“榕杨共长”温拜联合活动

新疆拜城一中副校长

冯教煊

第四届校公开展示周

瑞安十中教学副校长

（六）研修作业

作业应与研修目标对应，要求应具体、明确、合理；作业形式力求丰富多样，可以“小而微”，不必“大而全”；作业应在项目启动时布置，力求在研修过程中生成，线上线下均可。

1. 一学期提交四次主题研修材料。各个教研组每个学期按照提交的作业研修计划，开展四次的主体研修活动，并提交四次“校本作业变革”材料，围绕学科特点，展现自己的特点和风采。

2.产出一本和课时匹配的校本作业。各个学科在每个学期产出和教学课本匹配的课时作业本，产出点对点作业，由评促教。

3.参与一次开课活动或作业设计主讲活动。全校教师一个学年开出一堂公开课，提交一篇评课稿、教学设计、教学课件、教学反思，辐射轮辏进课堂教学变革。

4.提交一份教学评一体化的教案—学案—作业材料。围绕某一课，既进行教学设计，再开发出教案，再编制出相应的作业，每位老师提交这样一份材料。

（七）评价考核

前3条为统一要求，第4条学校自行修订，并可增加条目。

1.参训教师集中研修时应关注考勤，缺勤超过集中研修学时30%的为不合格，不予录入学分。

2.如有在线研修课程的，应根据研修平台的学习情况记录及相关评价规则进行考核。

3.认真参与各个研修环节，高质量完成研修作业。未按要求及时提交研修作业的，或研修作业被负责人判定为不合格的，不予录入学分。

4项目负责人可参照学校相关制度，将校本研修的表现与评优评先、职称评定、职务晋升等方面予以不同程度的倾斜。具体由各校自行设定。

（八）预期成效

预期成效应与研修目标和课程实施形成呼应；具体可从：教师能具备什么能力，学生可得到什么发展，学校可以积累什么资源，可形成哪些物化成果（如系列课件、作品集、教研论文集、教学设计汇编等）进行预期；应实事求是，具体明确。

产出形式更加丰富的校本作业。借助研修方案，能够让开发出来的校本作业继续推进，进行及时优化，紧跟新课程和新高考的步伐，做好更新迭代，系统优化。在单课时作业本的基础上，及时开发整合多种系列的校本作业，包括微专题式的高三一轮、二轮复习作业、寒暑假作业、单元整合作业、项目化式长作业，进而能覆盖教学需要的各个方面，促进学校教育教学质量整体得到提升。

构建管理更加优化的校本研修体系。优化学校校本作业的管理路径，利用做题、研题、改题、磨题、设计变式题等多种类型的作业设计开发与研究方式，丰富校本常规教研活动的形式，真正让教师学有所获，让学校校本研修对教师成长助力，让师训发生在教师最近处。