——《黄果树听瀑》教学实录及各方评课

“童真语文”工作室领衔人   季科平

备注：本文发表于《小学语文教学》（会刊）2013年第七期上，在刊物“内容早知道”中，编辑老师这样推荐：季科平老师基于其“童真语文”理念下的课例——《黄果树听瀑》课堂实录，较好地诠释了其“童真语文是儿童的语文，更是真实的语文”的理念。在课例后面，不仅有同事议课、名师诊课、专家把脉，还加入了社会人士看课、学生感受，对课堂进行了一个全方位、多角度的评析。最可贵的是，其注重了学生对课堂的意见、感受，是高度尊重学生、以学生为本的体现。

【教学实录】

一、课前预热，引发兴趣

播放“鸟鸣”的声音，引导学生捕捉大自然中的声音。

二、揭示课题，丰富信息

师：好，谁来读读课题？

生：黄果树听瀑。

师：大家一起来看一看，课题中哪一个字非常清楚地告诉我们，这篇文章跟声音有关？

生：听。

师：非常好。那如果文章主要写瀑布的形态，这个课题需要改成——

生：黄果树看瀑。

生：黄果树观瀑。

师：是呀，但我们今天学的是——

生：黄果树听瀑。

师：听的就是瀑布的——

生：声音。

师：知道黄果树瀑布吗？知道的同学就跟大家来说一说。

生：黄果树瀑布是一个很大的瀑布，可以用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”来形容。

师：把掌声送给俞俊杰！因为他能够边学边想。

（生鼓掌）

三、读通课文，直击“听瀑”

师：大家知道吗？黄果树瀑布有多高？77.8米高，相当于我们教学楼20层楼高；它有多宽？有101米宽，相当于我们15个教室一样宽。难怪明代的地理学家徐霞客这样描绘它。

出示：“上溪/悬捣(dǎo)，万练/飞空，溪上石/如莲叶/下覆，中剜(wān)/三门，水/由叶上/漫顶而下。”

（师生共读）

师：我们一起来看（引导学生试着一起说），上面的溪水从半空中奔涌而下，千万条白色绸带从空中飞舞下来。再来看，溪上的石头如同向下盖着的莲叶，中间挖出了三个缺口，水从莲叶形石头的上方漫过叶顶倾泻而下。

师：我们一起把它的气势给读出来。

（生齐读）

师：这篇课文比较难读，所以课前我们借助“助学单”已经预习过了，现在请大家翻开课本，再自由地、大声地把课文读一遍，争取把课文读得更通顺，如果遇到还读不准的字，就举手问老师。

（生齐读课文）

师：先停下来，大家要听清楚老师的要求，老师的要求是自由地、大声地读课文。

（生自由读课文，师指导个别学生。片刻后，除了一名学生外其余学生都已读完停下。师了解这名学生未读完的部分。）

师：好，让我们跟着何俊阳一起读剩下的两个自然段。从第7自然段“我们聆听着”开始。

（生齐读）

师：这篇课文的题目是——

生：黄果树听瀑。

师：课文哪几个自然段直接描写了“听瀑”呢？请大家快速浏览课文，把这几个自然段找出来。

（生浏览课文）

生：第6、7自然段，这两个自然段是直接描写听瀑的。

生：还有第4自然段也是直接描写听瀑。

生：第1、2两个自然段也是描写听瀑的。

师：非常好！1、2、4、6、7自然段都是直接描写瀑声的。现在请大家轻轻地、快速地读这几个自然段，边读边想：瀑声怎么样；你会用一个四字词语来形容吗？这个词语可以是书上的，也可以是自己平时积累的。

（生轻声读）

生1：瀑声响遏云霄。

师：（小声地）响遏？

生1：响遏行云。

师：好，把这个词语写到黑板上。

生2：瀑声如雷轰鸣。

生3：訇然作响。

师：（发现生1不会写响遏行云）不会写是吗？那你去看一看，看完再来写。

（该生查看后写出了词语）

生4：纯正清脆。

生5：瀑声威武雄壮。

生6：瀑声摄人心魄。

生7：瀑声让人回味无穷。

师：我们一起来看大家黑板上写下来的词语，这是我们对瀑声的初步感受，来，一起读。（在学生读时，老师把黑板上的错别字圈了出来）看看这个词是谁写的，自己看一看，怎么样把它修改一下（一生悄悄上去修改）。这三个词（如雷轰鸣、响遏行云、訇然作响）有一个共同的特点，瀑声非常——

生：响。

师：像什么一样响？

生：雷声。

师：是啊，响到了什么样的程度？（引导学生一起说）这响声穿透了云层，使云也停住了脚步。

四、略读课文，捕捉信息

师：从词语中我们初步感受到了瀑声的响亮，课文中还有很多这样的信息，接下来请大家认真地默读课文，从语言文字中捕捉更多的信息来体会瀑声响亮这一特点。

（生默读课文，师发现了黑板上学生写错的“武”字，悄悄地走到该生的身边，提醒他看看自己黑板上写的字。学生悄悄地上去作好了修改。）

师：（边巡视边说）直接找让你感到瀑声响亮的句子或者词。

生：第1自然段的最后一句：“若微风拂过树梢，渐近渐响，最后如潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。”这表示水声很响。

师：从哪里看出来的？

生：“盖过”。人喧马啸已经很响了，水声比人喧马啸更响，说明很响。

生：“车到黄果树风景区，便闻一阵哗哗之声自远处飘来”，从这句话可以知道，一到风景区，声音就哗啦哗啦地传过来了。

师：路还很——

生：远。

师：哦，这么远声音就传过来了。

生：我从“如潮水般涌漫过来”可以看出声音很响。潮水涌漫过来的声音很响，瀑布的声音像潮水一样响。

师：是的，再看后面一句（手指大屏幕）。

生：“天地间只存下一片奔泻的水声了”，我从“只”这个字看出声音很响。因为只有黄果树瀑布的声音，其他声音都没有了。

师：是呀，只有这一个声音了，耳边是这个声音，整个世界里都是水声了。我们继续捕捉声音响亮的信息。

生：“那‘哗哗’水声，合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。”这里用千万架织布机的大合奏来描写瀑布的声音，说明很响亮。

师：是呀，千万架织布机的声音，响到了什么样的程度？

生：似乎刺透到云层上去了。

师：所以说是——

生：响遏行云。

师：在这里，把瀑声比作是千万架织布机的声音，下面一句呢？谁有发现？

生：穿透了云层。

师：哪一句在说瀑声穿透了云层？

生：上面一句。

师：那下面一句你有什么发现呢？

（生呆在哪里说不上来。）

师（悄悄地提醒）：把在山谷间震荡着、回响着的瀑布声，比作——

生（学着说）：把在山谷间震荡着、回响着的瀑布声，比作千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。

师：这样比让我们知道什么？

生：瀑布的声音非常响。

师：而且这个声音在山谷间回荡着，轰响着，让我们感受到了瀑声的响亮。继续往下说，你还有另外的信息吗？

生：（朗读课文第2自然段）这是我捕捉到的信息，这个瀑布都能造成“雨”了，说明瀑布非常大，声音非常响。

师：他从这里也同样捕捉到了瀑声大的信息，非常不简单。

生：第2自然段里面有个词可以说明瀑布声音响：摄人心魂。

生：我从第6自然段的瀑布“如雷轰鸣”看出瀑布的声音很响。

师：是的，这个词我们开始的时候也讲到了，那你再看看这一个自然段，你还从哪里可以捕捉到瀑声响亮的信息？眼睛要亮。抓住哪个词？

生：我从“人若浮身于一片声浪”的“声浪”这个词看出来，因为这个能表示黄果树瀑布的声音像浪花一样。

师：它简直就是一片声音的海洋。是啊，“声浪”这个词抓得多好啊，让我们感受到声音就完全在我们的周围，我们就在声音的海洋里。

生：我从最后一句“让人真正感受到自然的伟大与恢宏”，从“恢宏”里可以看出瀑布的声音很响。

师：是啊，这样的声音灌满了我们的细胞，让我们每一个细胞都充满了活力，这是多么壮观神奇。

生：第7自然段有句“我们聆听着訇然作响的瀑声，只觉得自己的胸臆在扩展”，我从“訇然作响”这个词看出瀑声很响。

师：是啊，刚才我们学词语的时候也说到了“訇然作响”这个词，让我们感受到了瀑声很响。

生：正因为这声音很响，所以挟来“大自然生生不息的活力”。

师：这一种活力进入了我的身体，使我的胸臆在扩展，胸臆在这里指的就是胸怀，似张开的山谷，那瀑布便直跃而进。从这么多处，我们都可以捕捉到瀑声响亮的信息，让我们一起去感受一下。

（播放课件，聆听瀑声，感受瀑形，最后画面停留在一张照片上。）

生：（惊讶地）哇，是季老师！

（台下听课的汪潮教授举手大喊：“我也去过！我也去过！”）

五、挖掘信息，迁移运用

师：10年前，季老师曾经近距离地聆听过这样的声音，至今想来犹在耳边，所以我很想和大家一起去读读描写瀑声的语言文字，让我们一起来。

出示第一组句子：

 

车到黄果树风景区，便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来，若微风拂过树梢，渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。         那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。 “哗哗”的瀑布声，在山谷间震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。

（师生合作读）

师：这三个句子在写法上有什么相同的地方？前面部分——

生：都在描写瀑布的声音。

师：后面下划线部分呢？

生：都可以看出瀑布的声音很大很响。

师：它是通过什么让我们知道瀑布的声音很响？

生：通过千万架织布机。

师：通过我们比较熟悉的声音——千万架织布机的声音，是吧？他还想到了？

生：千百架低音提琴。

生：都用了打比方的手法。

师：这里不叫打比方，叫……？

生：作比较。

师：搞错了吧，来，自己改正。

生：我觉得应该是打比方，因为这里写到千百架低音提琴，从这里可以看出。

师：在说明方法里我们可以说是打比方，但是在修辞手法里我们就说是——

生：比喻。

师：后面的部分，通过想象，想到另外的声音，就将瀑声写得那么形象、生动，我们就好像听到了这样的声音。如果就只有前面部分，那这样的声音我们还听得到吗？

生：听不到。

出示第二组句子： 

 

瀑布如雷轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力。让人真正感受到大自然的伟大与恢宏。 我们聆听着訇然作响的瀑声，只觉得自己的胸臆在扩展，似张开的山谷，那瀑布便直跃而进，挟来大自然生生不息的活力，回荡着大自然纯正清脆的音响。

  （分组比赛读）

师：你又有什么发现？前面部分是在描写真实的瀑声，下划线部分又是通过——

生：通过作者的感受来描写的。

师：通过作者的感受来写瀑声的，是吧？来，谁还有想说的？

生：通过作者的想象来写。

师：是的，通过想象，通过写自己的感受，让瀑声显得那么的有活力，好像就进入了我们的身体。原来写声音可以这样写，通过想到——（生接：另外的声音，）让声音显得更形象；通过想象——（生接：写自己的感受，）让声音显得那么有活力。我们也试着来写一写，写一句或者写两句，准备好没有？

生：准备好了。

师：听着，听着，你能写了，就请你在课文后面空白处写下来，先描写真实的声音，再展开自己的想象。

（播放课前预热时听过的鸟鸣声，学生听声音写句子，师巡视并进行个别指导。）

师：没写好没有关系，你交流自己写好的句子就可以了。来，这节课还没有向季老师发过“信息”的同学特别要把握机会。好，我们就请这边举手的同学。

生：鸟叫声既婉转又动听，我沉醉了！我置身于鸟的世界，认真地聆听着，鸟儿们仿佛正在倾诉他们的心声！

师：鸟儿的心声。好，有了自己的想象。

生：瀑布声里含着清脆的鸟叫声，也含有一滴滴的水声，像一首奏鸣的曲子。

师：你把刚才的瀑声结合进去了。（对大家）他可能还沉浸在刚才的瀑声里。

生：瀑声清脆响亮，似千万只小鸟演唱的歌曲。

师：你也沉浸在瀑声里啊，刚才听到的是——

生：清脆的鸟叫声。

师：来，谁也很想跟大家分享一下？

生：鸟叫声是那么的清脆，那么的欢快，仿佛在演奏一首美妙的乐曲，令人陶醉其中，回味无穷。

师：把掌声献给何玲菲！她写出了自己听到鸟叫声的感觉。

生：那纯正清脆的鸟叫声，仿佛乐堂中美妙的木笛声，使人将一切烦恼都抛到了九霄云外，令人回味无穷。

师：把掌声也送给徐一杰！他不仅想到了另外乐器的声音，还写了自己的感觉。我知道很多同学都想交流，来，把自己写好的句子大声地读一读。

（生朗读自己写好的句子）

六、朗读抒情，回归自然

师：聆听着自然中这样的好声音，明代地理学家徐霞客，他完全沉醉了，如痴，如迷。此时此地此景，我们也完全沉醉了，如痴，如迷。难怪刚才有同学还一直不肯从瀑声中走出来，难怪作者发出了这样的感叹——

生：黄果树瀑布，一部大自然的杰作。

师：“杰作”就是——

生：黄果树瀑布。

师：“杰作”是不一般的作品，杰出的作品，黄果树瀑布就是大自然杰出的作品！让我们一起来读一读，一起来赞叹一下！

师生：（深情地赞叹）黄果树瀑布，一部大自然的杰作。

 

【各方评课】

1.同伴议课

王菊芳（关键词：以‘童’为本）：“童真语文”的理念是“以‘童’为本，以‘真’为先，以‘语’为要”，我把课堂的观察点聚集在“以‘童’为本”上。40分钟下来，我发现，季老师努力实践着“从儿童的真实起点出发，让语文学习真实地发生在儿童身上”。在课堂中，我捕捉到了一个个让人感动的瞬间。第一个：当一个孩子读课文的速度与其他孩子脱节的时候，季老师通过让全班同学和他一起读课文来帮助他。这样既考虑到了这一个学生，也考虑到了其他学生。第二个：有一个孩子在黑板上写“威武雄壮”，当课堂已经进行到下一个环节的时候，季老师走到他身边，悄悄地提醒他，让他自己上去改正，没有影响正在进行的教学。第三个：一个角落里的学生站起来后，也许是因为紧张，说不下去了，季老师没有让她直接坐下，而是通过简单的引领，让她把后面的课文读出来替代自己的体会。我觉得这是给学生一个成功的阶梯，让这个孩子坐下去以后不会觉得遗憾。另外，我在听课时做了一个统计，这个班总共45个同学，课堂上，举手率达到了100%，其中有32个同学参与了课堂发言。我想，这样的发言状态得益于她平时的课堂教学，得益于她的思想“坚持让每个儿童有机会做最好的自己”。

2.名师诊课

屠素凤（关键词：经历真实、快乐的成长）：课堂上，季老师似乎每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到“童真语文”忠诚守护者的热情。第一，儿童在季老师的课堂里是幸福的、快乐的，他们的幸福与快乐在于能够和这样一位亲切的老师在一起，在于能够在课堂中享受到老师洋溢着的笑容，听到老师银铃般的笑声。第二，孩子们在课堂里经历了学习的成长，经历了生命的拔节。季老师从孩子们的学习起点出发，引领他们走向了语言发展的最大发展区。比如在读课文时，孩子们感受到了瀑布的声音很大，季老师跟着他们的节奏，慢慢地推进他们的学习进程，让他们感受到了这美妙的声音背后有着语言形式表达的秘密。最后，我说一个比较肤浅的想法，一开课的时候，孩子们交流了许多描写瀑声响亮的四字词语，而且都写到了黑板上，我在想这些词语能不能更好地发挥作用，更有力地推进教学。

方建兰（关键词：童学、童需和童趣）：这堂课很好地体现出三点。第一点是“童学”。“童学”就是以学生的学为本，课堂一开始我觉得就是在学语言，改课题，从“听”改为“看”，改为“观”，培养学生的语感。课堂上，学生学习语文的热情，包括学生读书的状态，跟老师互动的积极性，以及他们交流、分享读书的感受，我觉得这都是学生学习最真实的体现。第二点是“童需”。我觉得“童需”应该是以学生的学习起点为起点，以学生的学习需要为要点，以学生的学习发展为着眼点。我最感兴趣的是助学，为什么字词那么多，却不进行字词教学，因为孩子们在课前通过“助学单”已经自学了。我们的学习不单单是这一堂课的意义和价值，而且要着眼于孩子发展的未来。课堂上的很多细节，比如关注学困生，比如学生有个字不会写了，老师说“那你下去看一看再来写吧”……让我觉得她不仅仅是在关注学生学语文，她更在关注学生的持续发展。最后是“童趣”。我觉得这节课极力体现语文是生活的，生活即语文。比如，画面展示季老师在黄果树瀑布前拍的照片，给孩子们的感觉是老师这样的亲近自然。

接着讲讲我的小建议。第一，学生在自由朗读课文之后，能不能先让他们说一说自己读了课文后的想法，听听他们真实的声音。第二，课堂是灵动的。当老师出示了那张照片，后面的汪教授就举手了：“我也去过！”是否可以让汪教授也来说说这个黄果树瀑布，在场听课的老师都可以成为我们教学的资源。第三，课堂是多元对话的地方，我觉得这一堂课中，生生对话是不是少了一点？孩子们在写话之后先相互交流一下是否更好？

3.社会人士看课

陈八军先生（关键词：释放天性）：首先我要感谢季老师，感谢季老师今天的课，她让我又回到了童年。对于“童真语文”，我直观的理解可能与你们稍微有点不一样。我认为“童真语文”是释放儿童天性的快乐语文，对孩子们的发展会起到积极的作用。我觉得现在的孩子说话都特别少，家长问十句，他可能回答你一句，好像很不快乐。所以我觉得“童真语文”的推行可能会改变我们的孩子。今天的课堂上，我们就看到了孩子们学得很真实，学得很快乐。我们的孩子需要这样的课堂。我虽然是企业界的人士，但我会一直关注“童真语文”的发展。

4.专家把脉

周一贯（关键词：真的儿童、拥抱真善美）：如果要我对“童真语文”来作一个界定，我觉得“童真语文”应该是真的儿童在求真的老师的引领下快乐地拥抱真善美的语文。今天在课堂上我们就看到季科平老师关注的是真的儿童，不会说话的孩子我们怎么样去关爱他，季老师给我们设计了一种好的方法：悄悄话。他不会说，那老师就可以悄悄地告诉他，叫他学着说。孩子读书的速度比别人慢，季老师也给我们创造了一种新的方法，我认为可以叫做“陪读”。课堂上我们看到的是“求真的老师”“求真的儿童”。我认为“童真语文”的理论基础就是两位哲人的话，第一位陶行知说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。读书就那么简单，千教万教教人求真，千学万学学做真人，什么都在里边了。第二位就是诗人泰戈尔说的一句话，“所有的教育都要从关心儿童的天性开始”，我们的语文教育起点在哪里，就是儿童的天性。

那么，在我们的“童真语文”的课堂里，如何给孩子更多的需求权、话语权和选择权？在这堂课里，可不可以先提出一个问题：小朋友你觉得那么多瀑布声音的描写，是不是有些重复呢？这些声音有什么不一样？我觉得在这样的启发下，他们可能就会有各种不同的答案。有的说不一样，那就是我们这堂课看到的描写的方法不一样的思路。有些小朋友还可能会发现作者听到声音的地点不一样，地点分别是远处、近处、下行路上、谷底、离开以后，那这个就是第二种思路。这样，可以让我们的课堂真正能够体现儿童的意志，由被动能够真正的变为主动。当然对一堂课每个人都可以有不同的看法，所以我们评课的人呢，其实都应该说一句话：元芳，你怎么看？

汪潮（关键句：季风、科研、平和）：季科平。何许人也？要解读她，要引发思考，我今天演讲的题目就是“季科平”，用名字来做讲座，我还是第一次。

（板书：季风）第一个问题：季风。今天季科平“童真语文”工作室有这样一个专场活动，掀起了小学语文界的“季风”。这股风主要体现在以下四个方面：掀起了乡村女教师热爱小语之风；兴起了多元解读小语之风；引发了团队研究之风；刮起了社会关注之风。

（板书：科研）第二个问题：科研。首先讲讲“童真语文”。对任何事情，我们都要从规律深入思考。季科平把所做的事情上升为一个概念，一个体系。“童真语文”的宗旨，就是最核心的，“让儿童有机会做最好的自己”，我打70分。“童真语文”的理念得80分。“童真语文”的课堂特征有四条：从儿童中来；在儿童中学；到儿童中去；在儿童中长。可以得90分。最后“实施策略”则得100分。我进一步论证我的观点，她从七个方面对实施策略展开思考，关注了小学语文的整个过程，文本、目标、内容、形式、过程、方法等，使“童真语文”真正能够落到实处。而且这不是七个“童真”的简单重复：教学文本的解读，关注儿童的“真思”；教学目标的确定，关注儿童的“真学”；教学内容的选择，关注儿童的“真需”；教学形式的设计，关注儿童的“真做”；教学过程的展开，关注儿童的“真言”；教学方法的采用，关注儿童的“真趣”；教学理答的实施，关注儿童的“真情”……你看，文本是“真思”，目标是“真学”等等，每条的侧重点是不一样的。……这样一计算，平均分刚好85分，这就是我今天感受了“童真语文”后的一个基本的评价——优秀刚刚开始。

其次再讲讲今天的这节课。季科平努力在课堂上实践自己“童真语文”的理念，让儿童经历真实的学习，这是非常好的。建议是，文本解读可以深一点、细一点，教学时坚持深入浅出才是硬道理。教学设计可以再简略些，再大胆些，给儿童提供更多的生长空间。课堂操作再放开些，删除无关紧要的细节。

（板书：平和）最后还有一个“平和”，“童真语文”要想更好地前行必须要“平和”，以平常心对待，手拉手平衡向前走。“童真语文”更多地关注儿童，教师的作用呢？两者的关系如何处理？主体与主导缺一不可。课堂是姓“生”还是姓“语”，纯粹的“儿童课堂”“语文课堂”均是不可取的，“以童为本”的课堂里要留下语言的痕迹。要处理好真实与真理的关系，“童真语文”追求的是“以‘真’为先”，这个“真”指向真实，但我认为，更重要的是真理，语文课堂的真理。小学语文教学应该为真理而“战”，要追求可持续发展！

最后我用今天课文里的一句话作为讲座的结尾：她（季科平）完全沉醉了，如痴，如迷！

5.儿童感受

我一个劲地举手，老师似乎看到了我发出的信号，叫到了我。可我一紧张就把“响遏行云”说成了“响遏云霄”，季老师悄悄地提醒我，“响遏？”我一听便马上改正了过来。这下，我可乐了！——何锋

我一直拼命地举手，终于抢到一次写字的机会。我跑了上去，写上了“威武雄壮”四个字。哎呀，“武”字写错了，我的脑子里一片空白。看到其他同学都下去了，我的脸急得火红火红的，可就是想不起来。突然，我灵光一闪，终于想起来了。我快速写完，长吁了一口气。可刚下去没一会儿，季老师悄悄地提醒我，让我再看看自己写的字，啊？“武”字多了一撇，我急忙上去修改。这节公开课不仅让我学到了知识，还让我拥有了改正错误的勇气，更是验证了季老师的话：课堂，是允许出错的地方。——何天奇

季老师按下按钮，教室里立刻响起了黄果树瀑布那雄伟、恢宏的声音，我们就像课文中描写的那样，漂浮在那巨大的声浪里。我感到自己的耳膜在欢呼，自己的心神也在这隆隆的水声中升华着……——何家浩

“哗哗哗”，黄果树瀑布唱着豪壮的歌，那声音震耳欲聋。我看着眼前一幅幅闪动的图画，沉醉了，仿佛身临其境，“那么壮观，以后我一定要去看看这个大自然的杰作！”突然，屏幕上出现了一个穿着苗族服装的人，啊，那是季老师。原来季老师去过黄果树瀑布。“我也去过！我也去过！”一个声音传进我的耳朵，我回头一看，原来是汪潮教授像小孩子似的举着手喊着。——王露

我的手心里不停地冒着虚汗，背后那股冰冷的气流向我袭来，使我不禁心里发毛。但是，在季老师亲切的微笑里，我慢慢地不害怕了。同学们都踊跃地回答问题，那一只只举起的小手仿佛一面面自信的旗帜。我想：季老师到底是用什么让我们产生了如此大的动力呢？忽然，我想到了答案，是——信赖。——徐一杰

 

 

作者单位：浙江绍兴县福全镇中心小学

责任编辑：郭艳红